教学设计第 3 稿

教学内容：北师大版二年级下册第 19-20 页

学习目标：

1. 借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数，理解大数的实际意义。

2. 借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。

3. 借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性。

教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。

教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。

教学准备：大正方体、计数器

教学过程： 一、谈话引入 师：孩子们，这是什么？（计数器）这是我们数学课上经常要用到的学具计数器，前面我们学习过数数，今天我们再用计数器来数一数，好吗？ 二、新课 环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。 9 添 1 是多少？ 师：你能不能在计数器上拨出 9 这个数？（全班操作）谁能告诉我们你是在怎样拨的？（在个位上拨 9 颗珠子）你怎么就知道你是拨的 9 呢？（个位上的 1 颗珠子就是 1 个一，9 颗珠子就是 9 个一）谁愿意上台来拨？ 师：9 添上 1 是多少呢？谁愿意上台来拨一拨？你为什么要把个位上的 10 颗珠子退回去，在十位上拨 1 颗珠子呢？ 99 添 1 是多少？ 师：请你快速拨出 99（边拨边说），你怎么知道拨的是 99？接下来请你给 99 添上 1 个珠子。接下来请一个同学到台上来边拨边说，说一说你是怎么给 99 添上 1 的？刚才你为什么要把十位上的 10 颗珠子退回去？（10 个十是一百） 999 添 1 是多少？ 师：接下来，我们再来看一个数，你们猜猜？（999）PPT 出示九百九十九。 师：谁会读这个数？我们一起来看频幕上的计数器，看它拨的是不是 999？是吗？你怎么知道的？请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了？（999 添上 1）请你试一试。谁能到前面来先拨一个 999？添一个应该添在哪一位上？（个位）谁能一边添一边拨？（生展示）那 999 添 1 个是？（1000），你们都是这样拨的吗？我们一起来看一下。 小结：今天这节课我们就通过各种各样的活动来数一千，好吗？（板书：数一数） 环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块”，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师：吴老师带来了一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动 师：孩子们，你们数出来了吗？是多少个小正方体呢？（一千个）谁愿意上台来数一数？ 过渡语：刚才我们把学具拆开了数一数，它是一千，现在我们再一块一块给它拼回去，看看是不是一千个小正方体拼成了大正方体，好吗？（播放 3.0 微课视频） 环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。 师：孩子们，刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识，接下来我们再来数一个数，好吗？ PPT 出示：你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？（同桌合作） 师：刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样，先请两个同学上台来数一数，好吗？ 生 1：一个一个数（板书） 师：吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气，怎么啦？（太累了） 小结：是有点累，但也很重要，因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了，现在数了一遍，会了吗？（会了） 师：刚才是一个一个数的，谁有其他的方法？ 生 2：十个十个数（板书），数到 997 的时候再一个一个数。 师：还有其他方法吗？这个方法都挺快的。 生 3：一百一百地数（板书） 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。 地数数呢。 三、巩固练习 数学游戏：我摆你说 游戏规则：根据摆出的方块图，说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？