团队共研  深度探究（第一次研讨）

第一稿试讲结束后，任洪亮名师工作室全体成员针对《长方形的面积》展开研讨活动。在研讨中，全体成员肯定了整节课的设计思路，同时，也提出很多宝贵建议：

一、新课引入，创设文化情境。

经过伙伴们研讨后，一稿教学设计的情境导入和本课教学衔接不自然，仅仅用语言引导学生有思考的头脑、动手能力。其实，在数学的教学中，重视教学情境是提高教学质量的重要一环，合适的情境导入，可以激发学生的情感体验。因此，我们根据三年级学生的心理特点和本课的教学内容，创设视频导入并且具有直观、形象特点的合适的情景，引入尼罗河泛滥，冲毁了原有的土地界限的视频，从视频由此引出面积的计量，也就是重新探索埃及人长方形土地面积测量的道路，以此来激发学生的求知欲。视频导入是低年级学生最爱，把数学问题通过数学文化的起源引入，能够给数学问题赋予研究价值，让学生在数学文化的背景下去学习、去思考。

二、启发性总结，升华学生思维。

课堂总结是课堂教学的重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，合适的课堂总结能促进学生构建自己的知识体系。在整个教学设计第五个环节是联系生活，动脑思考，学生举例说一说怎样利用长方形或正方形面积的公式计算长方形或正方形的面积吗？在整个设计的第六环节是自由表达，课堂延伸，拓一拓，从用一句话表达一下自己此刻的想法的表达方式转化为古埃及人解决其它形状的土地分配问题。通过两个环节让总结更生活化、具体化、情景化，让总结实现第二次 “飞跃”，丰富自己的知识体系，提高归纳总结、知识融会贯通，提高学生的思维能力，也为课堂教学画上一个完美的句号。

三、首尾呼应，充实数学味道。 

课堂教学导入很重要，恰如 “良好的开端是成功的一半”，但能加上好的结尾整节课也会起着画龙点睛的作用。《数学课程标准》中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在实施建议中提出：“让学生在生动的具体情境中学习数学”。数学源于生活又回归于生活，通过首尾呼应的方式结束本节课的学习，让学生从现实的生活中寻找数学的支点，感受埃及人一起解决更多形状土地的分配问题，给学生们留下更多思考的空间。建构主义认为：学习总是与一定的社会背景即 “情境” 相联系，在实际情境中学习，有利于意义联结和建构，让学生用数学知识解决生活实际问题。

我们在研讨中激活了思维，努力达到新的高度。研讨中一次次地碰撞出火花，齐心协力，生成更好的教学设计。