第三次教学反思:

对于《初步认识乘法》这节课体现了从 “加” 到 “乘” 的思路，首先给学生提供了具有 “相同数连加” 的实际情境，然后引导学生从中抽象出乘法。注重了关于乘法意义 “实际背景” 的积累，让学生经历 “问题情境 —— 发现解决比较 —— 运算意义” 的过程，凸显了教学的关注点是学生的认知过程和感悟。

1、 从加法入手，感悟乘法

如何让学生体会到引入乘法的必要性呢？教师从学生熟悉的 “儿童乐园” 入手，引导学生用加法解决问题，通过观察 4 个加法算式，引导学生发现都是 “求相同加数相加的和”，这些相同加数的算式也可以用另一种方法 —— 乘法表示。学生在书写过程中，亲身体验到相同加数连加的加法算式与乘法算的联系，在练习第三关中，学生通过写加法和乘法算式来体验用乘法书写的简便，于是创造了一些简化的写法，从而凸显了学习乘法的重要意义。

 2、注重从实际背景中理解乘法意义

把相同加数连加的版式写成乘法算式，关键是确定两个乘数各是多少。一个乘数就是相同的加数，不会出错；另一个乘数是相同加数的个数，它隐含在连加算式中，要加以强调，这样有助于学生体会乘法去处的意义。学生是否把相同加数连加的版式写成乘法算式，或都是否会用相应的相同加数连加算式计算乘法算式的结果，都是学生是否理解乘法运算意义的标志。

 教学中，当学生发现加法中有一类是 “相同加数相加” 的算式，并体验到相同加数相加的实际问题很普遍时，教师引导学生从 “相同加数” 和 “相同加数的个数” 两个角度去看问题，进而抽象出乘法算式。从学习加法时只关注整体里的具体数量，到关注整体的个数，学生的思维视角发生了变化，促进了学生思维层次的提升。

 教师在教学中还要利用图与乘法算式的转换，深化学生对乘法意义的理解。比如，练一练的第二题 “看图列乘法算式” 学生通过观察图形摆放特点，利用转化的办法将其分成了几个相同的部分，巧妙地运用乘法知识解决了问题，体会到乘法计算的简便。同时，教师也培养了学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想。

尽管他们还不会说出 “乘法就是求几个相同加数的和的简便运算” 这样的结论，但是从学生稚嫩的表达中，得知 “乘法就是几个相同加数的和的简便运算” 这一结论已植入学生的心中。