本帖最后由章艳于 2013-10-1 23:40 编辑 <br /> 教学过程：一、激趣导入师：今天老师要带同学们去一个好玩的地方，请看（课件出示动画儿童乐园），这是哪儿？（儿童乐园）儿童乐园好玩吗？儿童乐园不仅好玩，而且还藏着好多数学问题呢！【设计意图】唤起生活经验，激发学习兴趣。为后边的看图做好准备。同时，“数学问题”的定向，引导孩子聚焦“数学”的学习。二、探究解决 1.观察情境图，发现数学信息。师（出示情境图）：仔细观察，你能发现哪些数学信息？生1：我发现每架飞机上坐着2个小朋友，有4架小飞机，生2：我发现每只船上有3个小朋友，有3只船。生3：我发现每把椅子上坐了3个小朋友，有2把椅子。生4：我发现每节火车上坐了4个小朋友，有6节小火车。 …… 师：同学们真善于观察，在小飞机、船、小火车和长椅上发现了这么多数学信息，真了不起！【设计意图】“数学信息、数学问题”这样的名词，通过在具体的实践中，用实例的方式进行潜移默化的辨别和渗透。同时，关注条件、问题的完整表示方式，既有利于形成应用题的一般程式化印象，也有利于在这样的表述中，逐步形成对数量间关系的直觉把握。 2.提出问题，解决问题师：根据这些信息，你们能提出什么数学问题呢？（课件出示）师：同学们真会思考，提出了好多问题。大家看，这些问题中你能解决哪个问题？（课件出示） 1）一共有多少人坐小飞机？ 3）一共有多少人坐长椅？ 2）划船的一共有几人？ 4）小火车上一共坐了多少人？生1：我解决的是第一个问题，一共有8人，我是一个一个数出来的。生2：我解决的也是第一个问题，用2+2+2+2=8人，因为一架飞机上有2人，一共有4架飞机，所以就是4个2相加。师：你真了不起，掌声送给他，还有谁能列算式解决其它问题？生1：3+3+3=9人。因为一只船上有3人，有3只船，所以就是3个3相加。生2：3+3=6人。一把椅子上坐3人，有2把椅子。那就是2个3相加。生3：4+4+4+4+4+4=24人。因为每节火车上坐4人，有6节火车，所以就是6个4相加。【设计意图】学生解决这样的问题没有困难，所以放手让学生独立解决。同时，解决问题的过程，也为乘法的学习准备学习资源，学生也获得足够的经验积累。 3.感知规律，引入乘法，师：（出示课件）刚才我们列式解决了4个问题，比较这些算式，你们有什么发现？师：谁来说说你的发现？生：我发现它们的加数都相同。师：你的发现很重要，那我们来看看2+2+2+2=8它的加数都是几？（2）师：那4+4+4+4+4+4=24的加数都是几？（4）师小结：（课件出示）这些加法算式都是相同的数连加。像这些相同数连加的算式我们还可以用一种运算方法——乘法表示（板书课题乘法的初步认识） 4.认识乘法师：（板书）“×”这是乘法的运算符号，叫乘号。（教学生写）师：（指着2+2+2+2）这道连加算式中相同加数都是几？（2）所以在乘号的一边写上相同加数2（板书2）算式中有几个2？（与学生数一数）（板书4）所以在乘号的另一边写上相同加数2的个数4。2乘4就是4个2连加的另一种表示方法，它读作2乘4（板书）师：那4个2相加是多少呢？生:4个2连加等于8。师：所以2×4也等于8。（板书=8）师：读这道乘法算式2乘4等于8。师：你们刚才已经知道2+2+2+2=8可以直接写成2×4＝8，联系加法算式说一说，2表示什么？4从哪里来的？8怎么算出来的？（出示课件）师：看来同学们已经比较熟悉这道乘法算式了，其时，像2×4＝8这样的乘法算式，都有它的名称，乘号两边的数都叫乘数，乘的结果叫积。（板书：乘数乘数积） 5.回顾应用（1）（出示各情境图）你能把这些加法算式改成乘法算式吗？生：我改写的4+4+4+4+4+4=24，它可以写成4×6=24。师：同意吗？算式中的4表示什么？6从哪里来？生：4表示一节火车上坐4人，也就是相同加数，6表示有6节火车。也就是相同加数的个数。生：我改写的3+3=6，它可以写成3×2=6。师：为什么写成3×2？生：表示一把椅子上坐3人，也就是相同加数，2表示有2把椅子。也就是相同加数的个数。生：我改写的3+3+3=9，它可以写成3×3=9 师：两个3表示一样的意思吗？生：不一样，一个 3表示一只船上坐3人，也就是相同加数，另一个3表示有3只小船。也就是相同加数的个数。师：说得真好！（掌声送给他）这里的两个3表示的意义是不一样的。一个 3表示相同加数，另一个3表示相同加数的个数。（2）（课件出示）看图列出乘法算式

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章艳

本帖最后由章艳于 2013-10-1 23:40 编辑

教学过程：

一、激趣导入

 师：今天老师要带同学们去一个好玩的地方，请看（课件出示动画儿童乐园），这是哪儿？（儿童乐园）儿童乐园好玩吗？儿童乐园不仅好玩，而且还藏着好多数学问题呢！

【设计意图】唤起生活经验，激发学习兴趣。为后边的看图做好准备。同时，“数学问题” 的定向，引导孩子聚焦 “数学” 的学习。

二、探究解决

1. 观察情境图，发现数学信息。

师（出示情境图）：仔细观察，你能发现哪些数学信息？

生 1：我发现每架飞机上坐着 2 个小朋友，有 4 架小飞机， 

生 2：我发现每只船上有 3 个小朋友，有 3 只船。

生 3：我发现每把椅子上坐了 3 个小朋友，有 2 把椅子。

生 4：我发现每节火车上坐了 4 个小朋友，有 6 节小火车。

……

 师：同学们真善于观察，在小飞机、船、小火车和长椅上发现了这么多数学信息，真了不起！

【设计意图】“数学信息、数学问题” 这样的名词，通过在具体的实践中，用实例的方式进行潜移默化的辨别和渗透。同时，关注条件、问题的完整表示方式，既有利于形成应用题的一般程式化印象，也有利于在这样的表述中，逐步形成对数量间关系的直觉把握。

2. 提出问题，解决问题

师： 根据这些信息，你们能提出什么数学问题呢？ （课件出示）

师：同学们真会思考，提出了好多问题。大家看，这些问题中你能解决哪个问题？（课件出示）

1）一共有多少人坐小飞机？ 3）一共有多少人坐长椅？

2）划船的一共有几人？ 4）小火车上一共坐了多少人？

生 1：我解决的是第一个问题，一共有 8 人，我是一个一个数出来的。

生 2：我解决的也是第一个问题，用 2+2+2+2=8 人，因为一架飞机上有 2 人，一共有 4 架飞机，所以就是 4 个 2 相加。

师：你真了不起，掌声送给他，还有谁能列算式解决其它问题？

生 1：3+3+3=9 人。因为一只船上有 3 人，有 3 只船，所以就是 3 个 3 相加。

生 2：3+3=6 人。一把椅子上坐 3 人，有 2 把椅子。那就是 2 个 3 相加。

生 3：4+4+4+4+4+4=24 人。因为每节火车上坐 4 人，有 6 节火车，所以就是 6 个 4 相加。

【设计意图】学生解决这样的问题没有困难，所以放手让学生独立解决。同时，解决问题的过程，也为乘法的学习准备学习资源，学生也获得足够的经验积累。

感知规律，引入乘法，
师：（出示课件）刚才我们列式解决了 4 个问题，比较这些算式，你们有什么发现？
师：谁来说说你的发现？
生：我发现它们的加数都相同。
师：你的发现很重要，那我们来看看 2+2+2+2=8 它的加数都是几？（2）
师：那 4+4+4+4+4+4=24 的加数都是几？（4）
师小结：（课件出示）这些加法算式都是相同的数连加。像这些相同数连加的算式我们还可以用一种运算方法 —— 乘法表示（板书课题乘法的初步认识）
认识乘法
师：（板书）“×” 这是乘法的运算符号，叫乘号。（教学生写）
师：（指着 2+2+2+2）这道连加算式中相同加数都是几？（2）所以在乘号的一边写上相同加数 2（板书 2）算式中有几个 2？（与学生数一数）（板书 4）所以在乘号的另一边写上相同加数 2 的个数 4。2 乘 4 就是 4 个 2 连加的另一种表示方法，它读作 2 乘 4（板书）
师：那 4 个 2 相加是多少呢？
生：4 个 2 连加等于 8。
师：所以 2×4 也等于 8。（板书 = 8）
师：读这道乘法算式 2 乘 4 等于 8。
师：你们刚才已经知道 2+2+2+2=8 可以直接写成 2×4＝8，联系加法算式说一说，2 表示什么？4 从哪里来的？8 怎么算出来的？（出示课件）
师：看来同学们已经比较熟悉这道乘法算式了，其时，像 2×4＝8 这样的乘法算式，都有它的名称，乘号两边的数都叫乘数，乘的结果叫积。（板书：乘数乘数积）
回顾应用
（1）（出示各情境图）你能把这些加法算式改成乘法算式吗？
生：我改写的 4+4+4+4+4+4=24，它可以写成 4×6=24。
师：同意吗？算式中的 4 表示什么？6 从哪里来？
生：4 表示一节火车上坐 4 人，也就是相同加数，6 表示有 6 节火车。也就是相同加数的个数。
生：我改写的 3+3=6，它可以写成 3×2=6。
师：为什么写成 3×2？
生：表示一把椅子上坐 3 人，也就是相同加数，2 表示有 2 把椅子。也就是相同加数的个数。
生：我改写的 3+3+3=9，它可以写成 3×3=9
师：两个 3 表示一样的意思吗？
生：不一样，一个 3 表示一只船上坐 3 人，也就是相同加数，另一个 3 表示有 3 只小船。也就是相同加数的个数。
师：说得真好！（掌声送给他）这里的两个 3 表示的意义是不一样的。一个 3 表示相同加数，另一个 3 表示相同加数的个数。

（2）（课件出示）看图列出乘法算式