关于微课 3.0 的定位与思考

我们针对新世纪小学数学微课的发展历程进行了简单的分析，微课 1.0 应该类似一堂课的压缩版，我们熟悉的新世纪小学数学微课是从 2.0 开始的，它通常是利用 5 分钟左右，针对某一个知识点以教师主讲的形式进行。而到微课 3.0，时间增加到 10 分钟左右，形式变换成以学生展示不同想法为主，用来自学一节完整的课。从微课的角度来分析：微课 3.0 的容量更大，是一节完整的课，呈现角度也从之前的教师主讲转换到展示学生想法为主的方式，从学生思考和提问的角度来实现重点的落实与难点的突破。

也就是说学生是可以在家通过点击观看一节微课来进行一节课自学的，但我们始终认为这个过程需要教师的暂停引导与衔接。因为学生看课自学的过程中，是需要带着问题进行学习与思考的。

结合对混合式学习理解的反思，回到我们对于《天安门广场》一稿的教学，我们的理解就是简单的将微课 3.0 截取成片段，在课堂教学的过程中穿插播放，用来落实教学重点，突破教学难点，这个想法可能止步于对微课 2.0 的理解，但也从侧面论证了，微课 3.0 能够实现 2.0 的功能。

回过头来将关注点放在 “选择新世纪小学数学 3.0 微课，将线上线下的学习有机融合” 上，从线上线下学习有机融合的角度来思考，线上学习应该仍然是对应学生在家自学的过程，针对这一点思考，我们决定对 “翻转课堂” 的模式进行尝试，对学生在线自学的过程辅以相应的问题思考，因此我们决定配套准备相应的前测问题（类似《天安门广场》教材中的其他情境问题串）

自学以后，教师通过对学生前测问题回答的整理，找到学生学习中遇到的问题，然后再通过一节线下的课堂教学加以学习巩固与提炼，甚至是抽象出数学层面的理解。

用《天安门广场》教学设计一稿的形式进行教学，学生所暴露的主要问题体现在对问题的理解，能找到正确答案，但表达的时候却难以讲清，语言不规范意思不明确，类似只能意会，难以言传的感觉。