设计理念：

本节课我采用的是 “自主高效” 的课堂教学模式，通过导学 - 展示 - 反馈 - 提升达到课堂的自主高效。以学生为课堂的主体，以精心设计的导学案为学习素材，让学生自主的投入学习。在学习过程中，以活动作为教学的载体，引导学生主动的进行观察、验证、推理与交流等数学活动去研究数学知识，亲历数学知识的探索过程，感受成功的快乐。以问题为思维训练源泉，教学中注重引导学生发现问题，在解决问题中激活思维，以生活为学习数学的基础，数学生活化。让学生在生活中感受数学知识，从生活中发现数学问题，在生活经验基础上解决数学知识，并用所学知识解决生活中实际问题。

王老师的教学设计中的设计理念有些词语运用不够准确，如 “引导学生主动地观察、验证，推理与交流....." 中，应把 “验证” 改为 “操作” 更准确一些。还有一些词语运用不准确，你您再仔细的看一看。修改一下。

感谢曹亚杰老师的提醒，教学理念里的一些用词不当我已修改，我也在反思，又把教材分析和学情分析仔细的看了一遍，这两处也有一些地方需要修改，这样才更准确。修改如下：

教材分析：

本节课的教学内容是组合图形的面积，教材呈现的内容分为两个部分：一是感受计算组合图形面积的必要性，即计算客厅的面积；二是针对这一组合图形的特点，教材仅展示了三种的解决问题的方法，这也是学生今后计算组合图形面积的基本方法 —— 分割或填补。当然，这些方法均是在学生自主探索的基础上，由师生共同讨论得出的。“ 还有别的方法吗？” 是给学生思维空间，但不要无限制地开放。既割又补的方法，教师不必主动揭示。一般地说，组合图形的难度控制在通过一次割或补就能转化为两个基本图形的面积计算问题。

学情分析：

在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，并运用长方形与正方形面积的计算解决问题；在本册的第二单元，学生又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算；本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的运用与发展，，渗透解决问题的思考策略，也是学生今后在解决日常生活中求面积问题需要掌握数学数学方法 ——“转化”（分割或填补）。五年级学生已经掌握了这种解决问题的方法，并且运用这种方法解决生活中的实际问题，相信学生一定会对这节课产生浓厚的学习兴趣。