教学反思
通过几次研课，鉴于以下思考，对教学设计做了一些调整。
 思考一：
      为了让学生更好地通过创设情境，构建数学模型理解比的意义，学习比的知识。 在课前准备环节去掉了分数、除法、比的关系的表格，以及在这一课的教学过程中也去掉了这一知识点，放到了生活中的比的第二课时，同时添加了通过微课提前学习生活中的比这一环节。
 思考二：    
    在第一次是试讲前，进行第一次备课时，在教学过程第二环节研究图片的像与不像与长方形长和宽之间的关系时，考虑到孩子们可能对于研究各图形之间长的关系、宽的关系存在困难，于是就在学案中制作了表格，让孩子们只研究自身长与宽的比与其他图形的关系。在第二次讲课时，就在这个环节和同组老师以及晓茹、勇燕、慧珍研讨后，还是放手让孩子们自己去研究、探索，这样就符合新课程标准中所说的 “学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 因此我选择把课堂还给孩子们，让孩子们自己选择合适的方法去探索图形的像与不像。
思考三：
    在研究五幅图片中的长与宽时，图 C 中的长究竟是 8 还是 3？宽究竟是 3 还是 8？我们对这一疑惑进行了探讨、研究、争论，最后一致认为书上以淘气的身高为载体，研究图片的像与不像。淘气基础图 A 中长 6 宽 4，而在图 C 中，淘气的身高由 6 变成了 3，相当于缩小到了原来的 1\2，淘气的身体宽度由 4 变成了 8，相当于扩大到了原来的 2 倍。所以长与宽是相对于图片的长和宽，而不是我们传统意义上长方形中长的边是长，短的边是宽。最后决定为：图片 C 的长是 3，宽是 8。