农安县刘玉和名师工作室于春兰
【教学设计】（初稿）
《看日历》（一） 教学设计
吉林省农安县刘玉和名师工作室 于春兰【教材分析】：
《看日历》(一) 是北师大版小学数学三年级上册第七单元《年、月、日》的起始课，本单元属于数与代数领域 “常见的量” 中的内容，本课主要学习有关年、月、日的知识。与时、分、秒相比，年、月、日之间的关系更加复杂，虽然学生在日常生活中有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰地认识和数学思考的过程。所以，教材为学生设计了自主学习和自主建构的学习活动，从回顾入手，展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识更加系统地纳入自己的知识结构中。
【学习目标】：
- 结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、平年、闰年。
- 在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展观察、判断和推理能力。
- 经历与他人合作交流解决问题的过程，能倾听别人的意见，感受数学学习的快乐。
【教学重点】：
认识年、月、日、知道大月、小月、平年、闰年。
【教学难点】
记忆各月份的的天数。
【教学过程】：
一、创设情境 ，揭示问题
课件出示 2020 年 11 月的日历， 介绍日历中的知识，引导学生观察 ，提问：关于年、月、日，你知道些什么？学生自由发言。一年有 12 月？一个月有多少天？哪些月份是 30 天？哪些月份是 31 天？每一年的情况都一样吗？这日历里面都藏着有关天数的什么规律呢？
【设计意图】： 重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。 学生可能只知道一个月有时是 30 天、31 天，有时却是 28 天、29 天，到底为什么天数会不一样却不得而知。隐藏在现象背后的这些疑问，激发了学生探究新知的欲望，推动了整个教学的进程。
二 探究发现，建立模型
1．出示 2013 年日历
（1）引导学生发现一年有 12 个月，从日历中能知道每个月的天数，及几月几日是星期几。
（2）指导学生看课本的第 102 页上有 2014 年从 1 月到 12 月每个月的天数，在第 103 页和 104 页上分别有 2015 年和 2016 年从 1 月到 12 月每个月的天数。
- 小组合作填表，记录在表格中，你发现了什么？
合作要求：
（1） 认真观察附页 1 中 2013——2016 各月份的天数；
（2）一人读数据，一人填表，一人监督（是否读错或写错），小组长控制声音。（限时 5 分钟）
（3）填表后，小组内交流发现
【设计意图】合作交流可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性。教师给学生探究新知提供充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识和科学研究的态度。
- 全班汇报交流
小结：一年中 12 个月的天数有所不同，其中 1，3，5，7，8，10，12 月都有 31 天；4，6，9，11 月都有 30 天；2 月分的天数不一样。
- 验证结论。这 4 年是这样的规律，其他的年份也是这样吗？利用 “万年历” 验证.
总结：智慧老师告诉大家：有 31 天的月份是大月，有 30 天的月份是小月。2 月有 28 天的年份是平年，2 月有 29 天的年份是闰年。
【设计意图：】一张空白的表格，为学生认知结构的进一步生成创设了一个灵动的空间，随着学生的汇报，教师随机点击课件，将表格逐步完善，并引导学生从中发现一些规律，进一步认识年月日的知识。对于表格不断完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。
- 抢答。
老师课件出示月份，学生抢答是大月还是小月。（抢答快的同学分享方法）
(1) 利用 3.0 微课介绍 “拳头记忆法”。学生练习。
(2) 同桌之间，一人做，一人订正，然后交换
(3) 翻书自学 “歌诀记忆法”。
三 理解应用，强化体验
课本第 68 页练一练中的第 1 题。
学生观察 2020 年的日历进行填写，结合 3.0 微课订正。 第（3）题，如果大部分学生不知道自己爸爸妈妈的生日，这一题可以放到课后。
【设计意图】：一方面，提高学生从年历中查找指定日期的能力；另一方面，也让学生了解一些重要节日和父母生日，使学生了解常识，同时知道要感恩父母。
课本第 68 页练一练中的第 2 题。3.0 微课讲解 学生完成后汇报。
【设计意图】：了解奥运会开幕、闭幕时间，能正确推算一定天数后是几月几日。
判断。
（1）一年中有 7 个大月，5 个小月。 （ ）
（2）小华说：“我爸爸 4 月 31 日才从北京开会回来。” （ ）
【设计意图】适度练习有利于学生巩固新知，掌握有关年月日的知识。
四 总结归纳，提升经验
这节课你学会了哪些数学知识？
哪几个月是大月、哪几个月是小月？
二月有多少天？
还有哪些什么问题吗？
布置课后活动： 查阅资料进一步了解有关年月日的知识。
【设计意图】：这一环节强化了数学知识，积累了数学活动经验，促进课后体验性活动的开展，激发学生学习数学的兴趣，满足学生的探索欲望。
板书设计：
【设计意图】：逐步地把内容展示给学生，这样的设计能充分的体现知识点的生成过程，突出重点，突破难点。
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