2020 春 数花生教学设计 初探度量单位本质 发展学生数数概念

教学流程：

二、自主探究

1. 一个一个地数花生

学生独立数桌面上的花生。

教师巡视，了解学生数数的情况，指导有困难的学生。直至大部分学生都完成。

师：同学们，谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个？你是怎样数的？

学生汇报数数的结果，并讲清楚自己的方法。其余学生认真听，避免汇报重复方法。

预设：

・我把袋子里的花生倒出来，数一个就放到袋子里一个，这样有 100 个。

・我数的是 100 个，我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。

・我数的是 100 个，我把花生倒出来后，数一个就放在一边，再数一个再放过一个来。

……

师小结：我们在数的过程中，一定要保证一一对应，每拨走一个花生，就在心里多数一个数。

【设计意图：学生在一个一个数的过程中，初步认识 100 以内的数，感受 100 以内数的顺序，整体感知一百。】

2. 数的对吗？

师：同学们，我们数了这么多个花生，你知道自己数的是否正确吗？和同桌互换一下你们的花生，再数一次吧！

同桌之间互换花生，再数一次。

师：两次结果一样的小朋友请举手，你愿意和我们说说你是怎么数的吗？

【设计意图：学生在一个一个数的过程中，由于耗时过多，整个过程很长，很容易注意力分散，最终导致重复数或有遗漏。此时要求同桌互换花生再数一遍，帮助学生养成爱合作、爱检查的好习惯。】

3. 换一种方法数一数

师：我们刚才数了很久，怎样才能数得又快、又准呢？谁想到了好方法？

学生动手操作后汇报自己的方法。

生：（例）两个两个地数，再数一次；五个五个地数，再数一次；十个十个地数，再数一次……

教师协助进行归纳记录。

【设计意图：在学生独立数出 100 个数的基础上，引导学生探索发现不同的、更简便的数法。除了一个一个地数，还可以两个两个数、五个五个数、十个十个数。】