孙晓婷

[牧春发表于2020-5-507:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199520&ptid=126176)

通过此次活动，使我对一年级教材有了一定的了解，对一年级孩子有了一定的认识，从中探索出适用于孩子的方法 ...

对学生来说，度量性概念的掌握依靠的是数学活动经验的积累。与此同时，已有的活动经验应被有效激活。因此，教师在教学中要重视激活学生的经验，帮助学生丰富度量性概念的感性体验，促进学生的思维向抽象阶段过渡。

在观看了多位老师关于《数一数》一课的教学设计，学生经历十进制的计数单位的产生，从具象到抽象的模型，为理解十进制和认识更大的数起到了关键的作用。学生从直观感知到思维抽象，数形结合，不仅教给了学生探索学习的方法，也培养了学生的度量意识。

[四川成都李曦娟发表于2020-4-1917:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192466&ptid=126176)

关于度量单位，我们都是用 1 来表示一个度量单位，这是数学研究最为基本的概念，自然数是一个一个多起来的 ...

一年级上学期学生学会用 “一” 作为标准去度量数有多少，《数花生》建立了计数单位 “十” 的优越性，知道 10 个一就是 1 个十。学生能够明白一个一个数、十个十个数，数小棒这样形象化度量 “数” 的意思，要帮助学生建立对十进制和位值的概念。在教学中需要根据学生特点，将抽象的度量，变为形象的度量。如：摆小棒、摆小方块、拨一拨、圈一圈。

[马晓慧发表于2020-4-1915:57](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192393&ptid=126176)

小猫钓鱼在度量上，激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习热情，使学生全身心的投入到故事情节和教师的问 ...

创设有趣的情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体创设小猫钓鱼的故事情境，以趣导入，设悬引思，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。所有学生都被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和教师的问题中去，0 的认识自然引出。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛

度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。度量起源于数数。物体个数的数数，是用自身的一个单位为标准来进行度量的，在数数过程中把数（shù）和数（shǔ）建立联系的过程，就是建立度量意识和发展数感的过程。

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

板书设计：

                                 数花生

                                        （100 以内数的数法）

　　 　一个一个地数　　 99 后面是 100　

　　 　 两个两个地数

　　 　 五个五个地数

　　 　 十个十个地数

我的思考：

对于本节课的教学，我有以下看法：

本节课致力于让学生感受度量方法的多样化，感知以 “十” 为单位进行度量的优越性，发展数感。也让学生在体会一百以内的数在生活中的意义的过程中感受到我们的生活中处处有数学，提高数学应用意识，养成有条有理的习惯。

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

教学流程：四、巩固练习，总结提升

1. 师生接龙

教师随机说出一个数字，小组成员以 “开小火车” 的形式逐一接着往下数。

2. 找规律，说一说

（1）90，80，70……

（2）22，32，42……

3. 圈一圈，数一数

【设计意图：在不同层次的练习中，让学生脱离具体实物，帮助学生熟练掌握不同数法，提高运用不同方法数出 100 以内数的能力。

使学生进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学知识的价值，激发学生学习数学的兴趣。】

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

教学流程：

三、组织交流，各抒己见

师：同学们真善于思考，发现了这么多数花生的好方法！在这么多的方法中，你最喜欢哪一种呢？为什么？

学生分享自己最喜欢的方法和原因。

师小结：我们在数一种物品的数量时，首先要观察它大致的数量，然后选择数数的方法。1. 当数量较少时，可以一个一个数、两个两个数。2. 当数量较多时，就要五个五个数、十个十个数，这样更方便。

【设计意图：逐渐发展为十个十个地数，为学生建立以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念；通过对众多方法进行对比分析，学会择优而数。】

2020 春 数花生教学设计 初探度量单位本质 发展学生数数概念

教学流程：

二、自主探究

1. 一个一个地数花生

学生独立数桌面上的花生。

教师巡视，了解学生数数的情况，指导有困难的学生。直至大部分学生都完成。

师：同学们，谁愿意告诉大家你的花生一共有多少个？你是怎样数的？

学生汇报数数的结果，并讲清楚自己的方法。其余学生认真听，避免汇报重复方法。

预设：

・我把袋子里的花生倒出来，数一个就放到袋子里一个，这样有 100 个。

・我数的是 100 个，我是把袋子里的花生数一个拿出一个来。

・我数的是 100 个，我把花生倒出来后，数一个就放在一边，再数一个再放过一个来。

……

师小结：我们在数的过程中，一定要保证一一对应，每拨走一个花生，就在心里多数一个数。

【设计意图：学生在一个一个数的过程中，初步认识 100 以内的数，感受 100 以内数的顺序，整体感知一百。】

2. 数的对吗？

师：同学们，我们数了这么多个花生，你知道自己数的是否正确吗？和同桌互换一下你们的花生，再数一次吧！

同桌之间互换花生，再数一次。

师：两次结果一样的小朋友请举手，你愿意和我们说说你是怎么数的吗？

【设计意图：学生在一个一个数的过程中，由于耗时过多，整个过程很长，很容易注意力分散，最终导致重复数或有遗漏。此时要求同桌互换花生再数一遍，帮助学生养成爱合作、爱检查的好习惯。】

3. 换一种方法数一数

师：我们刚才数了很久，怎样才能数得又快、又准呢？谁想到了好方法？

学生动手操作后汇报自己的方法。

生：（例）两个两个地数，再数一次；五个五个地数，再数一次；十个十个地数，再数一次……

教师协助进行归纳记录。

【设计意图：在学生独立数出 100 个数的基础上，引导学生探索发现不同的、更简便的数法。除了一个一个地数，还可以两个两个数、五个五个数、十个十个数。】

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念学情分析：教学流程

一、创设情境

师：同学们看，淘气和笑笑各捧来了一些花生，他们想比一比谁的花生更多？你能帮助他们吗？

学生猜想，教师询问：你猜的对吗？怎样才能知道你的想法对不对？

引出课题《数花生》。

（板书：数花生）

【设计意图：创设情境，激发学生的好奇心和解决问题的积极性，调动学生参与活动的兴趣，自然地引出教学活动 —— 数花生。】

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念学情分析：

一年级下学期的孩子已经认识了 20 以内数，知道 10 个一是 1 个十。基本能数 100 以内数。但是对 100 以内数和量没有形成的清晰概念，数数过程中手口对应较差。

教学目标：

1. 结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的

数，感知 100 的意义。

2. 在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

3. 通过数数培养数感，感受位值，增强给学生优化算法的意识。

教学重点：

正确数 100 以内的数，会用不同方法数 100 以内的数。

教学难点：

理解计数单位 “一” 和 “十”，体会 10 个一是 1 个十。

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

教材分析：

问题串 1：先一个一个地数，初步了解 100 以内数的顺序，从整体感受一百，体会一一对应，按一计数。

问题串 2：再数一次，算作检查。一方面，培养学生的检查意识和习惯；另一方面，让学生感受一个一个数和两个两个数的结果是一样的。

问题串 3：启发学生用多种方法数数。还可以五个五个地数、十个十个地数，让学生体会用不同的度量单位去度量事物数量的多少，按群计数）

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

教材分析：

《数花生（100 以内数的数法）》是北师版数学一年级下册第三单元《生活中的数》第一课时的内容。本单元主要内容是百以内的数，要扩展计数单位，培养数感，提高数学应用意识。

作为本单元的第一节课，要通过数数，使学生初步了解一百以内数的顺序，会数一百以内的数，体会一百以内数的意义，感知度量，发展学生数感。

2020 春 数花生教学设计

初探度量单位本质 发展学生数数概念

教学内容：

北师版一年级下册第三单元第一课时《数花生》。

设计理念：

《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。本课立足于此，采用激趣导入的方式，尊重学生的性格特点和已有经验，激发学生学习兴趣。正视学情和学生数数能力或方法上的差异，为学生提供有利于探索的学习环境和展示、体会不同度量方法的机会，感受度量方法的多样化，感知以 “十” 为单位进行度量的优越性，发展数感。