``` [侯文娟发表于 2020-4-19 19:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192526&ptid=126176) 聚焦度量本质发展学生数感 ----一年级下册《数一数》教学设计 ... ``` <br /> 度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因此度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。本节课的设计中，侯老师本节课通过“实物-模型- 抽象”层层递进，以“数、认、摆、圈”等系列活动为明线，潜移默化地让学生感知、经历度量的全过程，并适时为学生设置认知冲突，在思维碰撞中，使学生获得新的度量方法和体验，帮助学生体会以“十”为单位度量的合理性，进而认识计数单位“百”，理解计数单位“一”，“十”，“百”之间的关系，发展学生数感。

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张轲

[侯文娟发表于2020-4-1919:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192526&ptid=126176)

聚焦度量本质 发展学生数感

                   ---- 一年级下册《数一数》教学设计                     ...

度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因此度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。本节课的设计中，侯老师本节课通过 “实物 - 模型 - 抽象” 层层递进，以 “数、认、摆、圈” 等系列活动为明线，潜移默化地让学生感知、经历度量的全过程，并适时为学生设置认知冲突，在思维碰撞中，使学生获得新的度量方法和体验，帮助学生体会以 “十” 为单位度量的合理性，进而认识计数单位 “百”，理解计数单位 “一”，“十”，“百” 之间的关系，发展学生数感。