【2020 春】数花生教学设计

度量性概念具有多元化的数学背景以及典型的生活特色，然而，不管是获得概念还是理解概念，都需要经历一个抽象的过程。传统教学模式下，度量性概念的教学大多以 “去头去尾” 的教学模式来呈现，这样的教学过程既不会涉及概念的来源，也不会谈及概念的实际应用，只是直接地将这一概念呈现于学生面前，学生既不知道因何而来，也不知道为何而学，更不了解概念的成因。度量性概念主要源自现实的生活，来自生活中的创造，在经历了较长的发展历程之后，才形成了度量性概念。认知冲突的创建，能够使学生深入透彻地理解概念的意义。面对全新问题的处理，之前的度量单位必然难以充分满足实际的解题需求，就需要借助全新的单位对此进行描述，由此便会使对度量概念的学习成为学生发展自我的内心需求。