把握度量单位本质 培养学生的数感

——— 一年级下册《数花生》教学设计

山西省吕梁市孝义市崇文街小学

教学内容：

北师大版一年级数学下册三单元生活中的数第一课《数花生》。

设计理念：

数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。” 数数是认识数的基础。度量的本质在于表示事物某些指标的顺序，而人之所以可以进行度量，并且能够对度量单位取得广泛的共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知。

教材分析：

教材设计了一个数花生的情境，体现了数学与生活的密切联系，强调了从学生身边的事物出发去认识数，以此为基础，让学生体会到数就是从我们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。

学情分析：

学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一和 1 个十” 的经验，而且数数是学生普遍具有的生活经验和技能，所以对于 100 以内数的认识，学生并非完全陌生，但还没有建立起以 “十” 为单位按群计数的概念。在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，所以仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

教学目标：

1. 结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。

2. 在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

3. 通过数数培养数感，感受位值。

教学重难点：

重点是会数 100 以内的数。

难点：能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体的个数，感受数数的乐趣。

教学资源:

多媒体课件、学具花生。

教法学法：

教法：情境演示法。

学法：自主探究法。

教学流程：

一 、谈话导入

你家里有几口人？每天上几节课？一天吃几顿饭？咱们班有多少名同学？你今年几岁了？

生回答。

看来生活中处处都有数，那你们可以数出下面这些数吗？（出示 1-20）

生依次数出 20 以内的数。

【设计意图】

 生活激发学生的学习兴趣，感受生活中的数。

二、亲历数数、探究新知

大家数的这么好，老师想奖励给大家一些花生。

（1）大家看淘气和笑笑又在争论什么呢？（出示主题图）

 生答：他们在比谁的花生多？

（2）那么谁能帮他们解决这个问题呢？

 生答：我可以帮他们两个数一数。

（3）那现在大家试着数一数你准备好的花生吧，在数的过程中我们该注意什么呢？

 生答：要想数对，就要拿一个数一个，不能着急不能乱。

（4）数之前老师还想问你们一个问题：当我们数到二十九时下一个数是几？九十九的下一个数是几？

 生答：二十九接下来是三十，九十九的下一个数是一百。

（5）开始数数

大家数完了吗？可以汇报一下你花生的数量吗？

生回答。

你们是怎么数的呢？

生答：一个一个数、两个两个数

你们还有别的数法吗？

生答：五个五个数、十个十个数

现在请大家用和上次不同的方法再数一遍。

【设计意图】

通过交流让学生明白数数的注意事项，帮助学生理清数的顺序，通过操作让学生知道可以用不同的方法来数花生，同时也能感受到生活中的数学，在活动中培养学生发散思维能力，感受数数的乐趣。

三、应用拓展

（1）操作练习。

一个一个数，数出三十六个花生

五个五个数，数出八十个花生

（2）说一说

  找规律，接着数下去。

（3）接力赛

（4）圈一圈、数一数。

（5）数晴天和多云图标。

【设计意图】

不同形式的练习把枯燥的数数变得生动有趣，既巩固了知识

又激发了兴趣。

四、全课总结

今天你学到了什么？

板书设计：

数花生

一个一个地数

两个两个地数

五个五个地数

十个十个地数

我的思考

数的认识从一开始是通过对 1 的累加认识 10 以内的数，后来在古人计数中引申到数位十，本课再次通过数 100 以内数量的事物，进一步感悟抽象度量的本质：自然数是一个一个大起来的，其中的 1 是度量单位，进而引申到数位十、百甚至是高年级将要学习的千、万等。通过这样的教学活动不仅让学生认识和理解数，还能让学生感悟符号表达的意义，进而逐渐感悟度量的数学本质和度量单位的重要性。在数数活动中发展数感，让学生经历从感性具体上升到感性一般，从感性一般上升到理性具体的思维过程，形成数学抽象的核心素养。