shenxue
教学流程：
一、激趣引入：
同学们谁能估一估图中有多少只羊？（复习估算，激发学生学习兴趣。）
学生们可能会说出一些数，教师再追问，你能在这些数的后面，再连续数出五个数来吗？（学生独自完成，然后集体交流。）
设计意图：通过复习检查学生的学习情况，同时为后面的学习奠定基础。
二、探索新知：
哪位同学估的更准确呢？这就需要我们去数一数啦，在数之前，老师带来了一个数数的工具，你们想知道是什么吗？请你猜一猜！它是由木头做成的，长长的、细细的，还可以捆成一小捆。（学生猜是小棒）
设计意图：通过猜一猜的活动，极大的调动了学生学习的兴趣与探究欲望。
接下来我们就利用这神奇的小棒摆一摆、数一数 100 以内的数，看看里面还有什么知识需要我们发掘的。
（板书课题：数一数。）
- 数小棒。
课件出示：90 根小棒。
你知道这有多少根小棒吗？（学生摇头）有什么好办法能让别人一眼就知道有多少根小棒呢？（学生：每 10 根小棒捆成一捆）这是一个不错的方法！谁来捆一捆呢？（找几名同学上台捆一捆）
课件出示：
现在你知道有多少根了吗？说说你的想法好吗？（学生：有 90 根小棒，每一捆有 10 根，有 9 捆就有 9 个十。）
设计意图：先出现杂乱无章的小棒，引起学生的困惑，进而为后面学生提出用十根一捆创造机会，充分展示了学生的学习自主性。
师再拿出 10 根小棒，问：现在有多少根小棒？数一数、认一认。
课件出示：
谁来说一说？（小组讨论、汇报交流）你们是怎么数的？（学生自由在组内说，形成小组汇报到讲台上边演示边说是怎么数的）
汇报：
我是一根一根数的：九十一、九十二…… 九十八、九十九，再添数 1 根是一百根。（接数法）
设计意图：通过捆一捆和数一数，让学生充分自主学习，得出有 100 根小棒，进而让学生掌握 99 根小棒添上一根就是 100 根。
我是捆成一捆一捆来数的：10 根 1 捆，1 个十、2 个十…… 有 10 个十，是 100 根。（凑整法）
100 根小棒一共有几捆？
课件出示：
你发现了什么？（学生 10 个一是 10，10 个十是 100）板书
设计意图：通过数小棒，明确一捆就是 1 个十，两捆就是 2 个十……，以此类推：10 捆就是 10 个十，这样可以让学生很直观的认识了 10 与 100 之间的关系。
- 数方块
课件出示：
有多少个小方块？数一数。（学生：这不好数，太乱了。）哪组有什么好方法吗？（小组合作学习，自由交流，形成汇报）
汇报：
(10 个小方块是一条) 这个方法不错！我们一起来尝试摆一摆好吗？(学生一边摆一边数)
九十九个再添 1 个是一百个。（数的真准确）
课件出示：
谁来数数？（学生一条一条地数：10、20、30……100。）你又发现了什么？（学生：一条是一个十，所以 10 个十是一百。）
设计意图：学生已经具备数小棒的知识经验，因而数方块时，可以完全放手交给学生，这样不仅可以调动学生学习的积极性，同时让学生获得成就感。
- 圈一圈
课件出示：
这有多少呢？请把书翻到 24 页，圈一圈，数一数。（学生能快速的独立完成）
汇报：
45 根
37 块
三、巩固练习：
同学们还记得我们上课时的估一估，羊有多少只吗？现在就让我们一起来圈一圈，数一数吧！（学生独立圈一圈，数一数。）
你还敢挑战更多的数一数的问题吗？数一数，有多少支？
再添上几就是 40 了？
（学生独自完成，然后集体订正。）
设计意图：通过设计有梯度的练习，从而提高学生的思维能力与探究的敏捷性，同时提高了学生解决问题的能力。
四、拓展延伸：
聪明的同学们，你们如何更加容易的看出是 200 个？（小组交流）
一（个） 十 百
你有什么发现？（引导学生小结：一个一个的数，十个十个的数，这里的 “一”“十” 都叫计数单位。当物体数目较大时，就可以用较大的计数单位来数 “百”。每相邻两个计数单位间的进率都是 10。）
设计意图：通过设计拓展延伸，培养学生观图能力，动脑思考问题能力，语言表达能力及养成探究的学习习惯。
用古人刻痕小故事视频结束本节新课，渗透数学文化。
五、布置作业：
教材 25 页第 1~4 题。
六、板书设计：
设计意图：清晰明了，重点突出，符合一年级小同学的认知规律与特征。
我的思考：数数活动是学生形成数的概念、理解数的意义的基础。通过有效的数数，学生可以了解自然数能表示 “几个 “和 “第几个”，感受自然数所表示的两个意义 (数和序数)，体会自然数列的变化规律，初步理解数位的意义；在学习读数和写数的过程中，学生可以体验数的位值概念，这是进一步理解自然数的必要环节；而描述数的相对大小关系、估计等又是上述学习内容在生活中的应用，也是发展学生数感的载体。因此，100 以内数的认识的核心是理解数的意义、发展数感。
所以我在设计本节课时侧重点是培养学生的数感，借助情境教学，利用直观模型 “小棒” 和 “方格子”，再联系生活实际，让孩子们充分感知数数也是有方法有度量的。
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