当学生没有自主建构概念的能力，也可以选用明晰概念的教学方式。例如，教学 “认识公顷” 一课时，老师给出：公园的面积是 1700000 平方米，玄武湖的面试是 4710000 平方米，红山动物园的面积是 830000 平方米等数据，让学生读一读，感受这些景点面积的大小，发现学生在读这些景点的面积时得先数一数数位，数值太大读起来麻烦，同时学生又有以 “万” 或 “亿” 做单位可以方便读数的知识经验，所以需要更大的面积单位。这时学生知道了问题出在哪里，也知道需要出现一个合适的更大的面积单位，但是放手让学生去构建，学生又说不出 “平方 **”，这时学生就处在即将突破又很难突破的节点时，就需要教师的帮助来捅破这层窗户纸，“我们在测量大的土地面积时用‘公顷’为单位，如果你是小老师，你会介绍那些有关公顷的知识？” 出示自学要求从而进行认识公顷的学习。接着带领学生分别感受 10 米是多长，100 米有多长，100 平方米有多大。此时，学生的学习是一种有意义的接受过程，经历了对概念的了解、检验、感知、确认的过程。此时，度量性概念构建的心理过程。