本帖最后由 市实验小学尤红 于 2020-4-23 18:07 编辑

一、学习目标：

　　知识与技能：结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，理解 0 的意义，知道 0 和 1、2、3..... 一样，也是一个数。指导学生规范写 0，培养学生书写能力，使学生初步知道生活中 0 所表示的几种常见意义。

　　过程与方法：通过自主探究，合作交流等方法，拓展学生的思维空间，发挥学生的想象力。

　　情感态度与价值观：引导学生观察图，感悟数学知识的魅力．

二 、教学重点难点：

　　1．初步知道 0 的含义，0 在数中的顺序，会读写 0．

　　2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯．

　　3. 理解 0 的不同含义。

三。教学准备：

　　课件，鱼形卡片。

四、教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣．

　　 1、谈话：同学们，我们每个人都拥有一个幸福的家，你们看！（出示课件）小猫也有自己幸福的家，一个阳光明媚的早晨，猫爷爷带领着他们一家人外出钓鱼，说一说你们都看到了什么？

　　　2、看图讲故事。

　　　学生可能会说有 4 只小猫，他们一家去钓鱼了。猫爷爷钓到了 3 条鱼，猫爸爸钓到了 2 条鱼，猫妈妈钓到了 1 条鱼，小猫一条鱼也没有掉到。同学们说得很好。你们知道《小猫钓鱼》的故事吗？故事中的小猫在钓鱼时一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，结果蝴蝶蜻蜓都飞走了，它什么也没抓着。故事的结果大家都看到了，小猫一条鱼也没有钓到。你们喜欢故事里这只三心二意的小猫吗？由此可见，今后我们不管做什么事情都要专心，不能像小猫那样，结果什么也得不到。小猫一条鱼也没有钓到，这一个也没有该用哪个数表示呢？

一个也没有” 就用 0 表示

　　今天我们就一起来认识一下数字 0.（板书课题）

　　【设计意图】教师用亲切的语言，采用学生熟悉的故事创设 “小猫钓鱼” 的故事情境，以趣导入，激发学生的学习兴趣，促使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去，“0 的认识” 自然引出。

　　二、观察画面，探究新知

　　1、认识 0（0 的意义）

　　师：同学们看图说得非常好，我们再来看看图中有哪些数学信息呢？看猫爷爷，猫爸爸，猫妈妈，小猫分别钓了几条鱼？

　　请一名同学拿老师事先准备好的鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数。并在田字格里写一写。

　　请同学拿鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数，并在田字格里书写。

　　提问：同学们，小猫一条鱼也没有钓到，用哪个数字表示呢？

　　　引导学生小结：小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示，0 和 1、2、3 都一样，也是一个自然数。做猜铅笔的游戏让学生感知 0 表示没有再引导学生结合生活实际举一些例子，并根据学生的回答一一进行展评。

　　　【设计意图】结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系，进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。

　　2、学习 0 的写法

　　师：小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示，那么 0 怎么写呢？注意看老师写。边写边讲解。

　　（讲解：0 是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上边线，再向左下写，写到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连接。）

　　请学生说一说 0 像什么？

　　刚刚同学们看了老师是怎么写 0 的，请同学们在课本上的田字格里描一描，写一写。

　　请几位同学在黑板上书写，学生互评，老师将学生在书写时容易出错的地方进行重点提示。

　　小结：通过刚刚的学习我们知道在一个也没有的时候可以用数字 0 来表示，0 也是一个自然数，并学习了 0 的写法。

　　【设计意图】通过本教学环节让学生养成认真书写的良好习惯，为以后的学习打下好的基础。

　　3、0 的另外意义

　　师：在我们生活中，经常会看到数字 0，你们看（出示课件），能从这把直尺上找到 0 吗？这个 0 表示什么？学生可能会说：直尺上最左边的数是 0 生：直尺上的 0 表示开始。。.... 师：对，以后我们学习用直尺测量铅笔。练习本等有多长，就从 0 开始。

　　师：你在你们家的电话上见过 0 吗？

　　生：电话机上有数字 0，和其他数字 123.... 一样用来拨电话号码的。

　（出示温度计）你们知道这是什么吗？知道它的名字和作用吗？

　这个叫温度计，它可以显示每时每刻的温度。

　　在温度计上也有 0，谁知道到 0 摄氏度天气会怎么样？

　　0 度是水变成冰的温度，当温度下降到 0 度时水就开始结冰了．

提问：生活中，还在哪些地方见到过 0？

　　　门牌号上有 0，汽车牌上有 0，开关上，电视机里等等　　

　　　【设计意图】通过认识直尺上的 0，电话上的 0，温度计上的 0，丰富对 0 的认识。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象，让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

　　（三）、学以致用，巩固练习

　　师：刚才大家在生活中找到了 0，现在稍微放松一下，看老师给同学们带来了什么？出示课件。（教材第 10 页第 3 题）

　　师：谁能看图给大家讲一讲图中的小故事？　

　　学生可能会说：小白兔原来有 5 个胡萝卜；过了一天后，小白兔吃了一些还有 2 个胡萝卜；又过了一天，小白兔又吃了一些，只有一个胡萝卜了；到了最后小白兔把胡萝卜吃完了，1 个胡萝卜也没有了，就说有 0 个胡萝卜。

　　最后让学生把每幅图中胡萝卜的个数写在图中的田字格里，注意占对格、写漂亮。

　　0 的书写有其规范的笔顺，对此学生在第一次书写时，要对学生说清楚 0 这个数字的起笔与收笔，要让每个学生清楚 0 在田字格中所占的位置，对个别学生不正确的书写要及时纠正。

　　【设计意图】借助小白兔吃萝卜的有趣情境，用运动的观点，让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示，知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。

　　（四）回顾全课，小结延伸

　　让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？还有哪些疑问？

　　教师总结：同学们，今天我们知道了一个也没有就用 0 这个数字来表示，在生活中我们也经常见到 0. 直尺上的 0 表示从 0 开始，温度计上的 0，表示的是一个基准... 我们还学会了 0 的写法。课下希望你们能留心观察，相信你们充满智慧的双眼会发现更多与 0 相关的问题。

　　【设计意图】这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

（五）板书设计

小猫钓鱼（0 的认识）

0 表示：一个也没有

    刻度

    基准

    ......