数花生产生的思考

有没有可能这节课除了数数，还有更深层次的东西？是什么？是一百有多大。

这节课学生需要整体感知出来，为什么说一百很大，学生不知道。学生要从那些地方知道？

首先，准备的学具中，比以前见到的十几，二十什么的多得多，粗略感知出一百。数出一百，怎么数？

一个一个地数，数了一百次，次数又多，时间长，又累。

两个两个地数，数了五十次，好多了嘛，时间减少了，稍微好点了。

五个五个地数，数了二十次，快多了，时间又少，真好。

十个十个地数，数了十次，真是非常容易，很快数完，太好了。

一百有多大？

数量上来看，比二十多得多。

数的时间上，不同的方法用时用力都不同，有时感觉数一百太慢太麻烦了，有时感觉简直是飞一般的速度。

一百有多大，我们看得到，它可能很大，会不会也很小，看和谁比咯，一百有多大，我们也做得到，有时数它很慢，有时数它很快，看用哪种方法咯。一百有多大，我们感受得到，有时得到它太难了，有时又太容易了。

所以，一百有多大，我想，从不同角度来看，它的答案是不一样的。