二、学思研悟，践行致远。

1. 去除外形，抓住本质。

史宁中教授在《度量单位的本质及小学数学教学》一文中指出度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。显然（kg、g）质量单位是借助工具得到的，这样的度量依赖的是人对质量轻重感知的本能，这样的度量是需要参照物的。有了参照物我们就需要去用，那如何用呢？那就是用参照物去测量、估量我们生活中一些常见物体的质量。总结起来度量的本质也就是两点 ——1. 建立标准；2. 用标准量。

2. 删繁就简，回归教材。

教材在主题情境中，从学生以及小鸟的体重入手，引出质量单位 “千克” 和 “克”。接着教材呈现问题串，提出了四个问题。第一个问题通过称和掂的实际操作感受 1 千克实际有多重；第二个问题是感受 1 克实际有多重；第三个问题是认识 1 千克与 1 克之间的关系；第四个问题是应用初步建立的千克与克的质量概念，掂量、估计一些物品的质量。

教材的第一个问题旨在引导学生感受 1 千克究竟有多重，帮助学生建立起一千克的质量概念。第二个问题是引导学生感受一克究竟有多重，帮助学生逐步建立起一克的质量概念。第三个问题，引导学生通过观察得出结论 1 千克 = 1000 克，再认识生活中的 1 千克的常见物品。第四个问题，找生活中的用千克和克做单位的物体，再次感知 1 千克和 1 克的实际质量。巩固学生在大脑中初步建立起来的 1 千克和一克的质量概念，加深对这两个常用质量单位的理解。实质上整个四个问题串儿总结起来也就是上面所说的两点：一建立标准；二用标准量。

3. 有效估量，丰富参照。

用标准量也就是度量的第二环节，在本节课中，学生需要依靠肌肉的感觉去建立标准，再依靠对建立标准的感受去通过标准估量生活中物品的质量。没有建立标准和对标准的感受的估量是不可靠和没有意义的。只有通过建立了标准和有了对标准的初步以及逐步感受之后，通过对对标准的感受，初步对常见物品进行估量，这样的估量才是有意义的，有参考的，能形成参照体系的。所以本节课在掂量 1 千克标准和对比掂量出 1 千克同类物品后，让学生结合初步的生活经验，估量几块肥皂大约 1 千克。这样的估量，只需学生能初步判断一块肥皂大约在克和千克之间即可，无需估的有多准确，最后我们由称量来帮助学生进一步建立新的参照物。由此亦可以丰富参照体系，为进一步估量其他物品做铺垫。

4. 加强估测，建立概念。

在本节课的环节设计中，我们将估量物体的环节融入到前三个环节及练习中，因此单独呈现的估量环节较少。相对于建立度量标准，此部分稍有弱化，所以在下次的实践教学设计中可以将对比 1 千克的标准去分别估量、掂量、称量 2 千克，5 千克，8 千克等不同质量得感受活动添加进来。同时此处又会衍生出新的问题，那就是课堂时间的分配。标准的建立，我们必须将学生对 1 千克 1 克的质量标准感受做扎实，所以此处时间也是不能省去。那就只能在练习中，通过将此活动添加进去，来丰富学生用标准的体验，进而建立质量概念。

最后，感谢参赛团队、工作室团队成员的倾力帮助和指导，感谢新世纪小学数学给我们提供这个学习交流平台，感谢各位专家们的倾情指导，感谢每一位为本次活动辛苦付出的老师！也愿我们的每一位老师在未来的教育路上走得更实，行得更远！