2. 对方辩友提出的追问问题是：我们觉得重量不是看出来的，也不是摸出来的。但任老师有这样一个教学环节：让学生估计几块肥皂大约是 1 千克。学生并不知道一块肥皂的重量、没有掂过一块肥皂有多重，也没有通过物体比较感受过一块肥皂的重量。没有度量标准，如何只凭眼睛就能去估测呢？请问，你们是怎么想的 ？

我方的答辩：

任亚平老师：关于这个问题，作为上课老师，我是这样想的，首先，在估测一块肥皂之前，我们已经通过丰富多样的活动掂了 1 千克以及掂出了 1 千克的同类物品。其次，在日常生活中，对于一块肥皂的质量和日常生活中的一些常用物品的质量，学生基本上是都是有接触的。对于这个经验，当时他是没有参考标准的，但通过今天我们的掂量感受以及建立参照体系之后，在思维中和感受中他就会去对比，从而用简单的推理或者类比去判断一块的肥皂的大致质量，其实也是沟通了这节课的知识，用我们所建立的单位质量标准，再用标准去估，只不过这里的估需要借助学生已有的经验。同时本节课建立的丰富而又多样的参照体系，用这个参照体系对照现有的物品，通过观察来判断一块肥皂大约有多重。

崔 敏老师：对方辩友您好，关于这个问题呢，首先，我想说一下，我们现在对于重量在这个单元里面整个叫做质量不叫重量。其次，这节课我们讲的是千克和克的认识，对方辩友提出的问题是 “学生没有感受过，没有掂过一块肥皂有多重”，我觉得这个说法不完全对。一块肥皂对于三年级的学生来说，他在生活中是有接触的。再通过今天这节课所建立的 1 千克的标准、1 克的标准，然后通过对比感受，比如说几个苹果大约是 1 千克，几本书大约是 1 千克，通过这样的对比，学生对肥皂有多重，他是有感触的。因此呢，我们认为，您的这个说法并不完全准确。另外 “没有度量标准”，其实这个估测肥皂质量，只是放在建立完 1 千克和 1 克标准的后面进行的，所以说学生在此是经历了充分的掂量、感受活动，感受到了 1 千克有多重，感受到了一克有多重。

程晓莹老师：对方辩友你们好！在度量的时候，学生首先是建立度量标准。然后用这个标准去度量，那么学生在估测这个肥皂的质量之前学生已经建立了千克和克的质量标准。孩子们在掂两瓶水的时候，一瓶水的质量大约就是两块肥皂的质量。学生有了一瓶水这样的这种经验或者两瓶水是 1 千克这样的经验，他对于一块肥皂的质量是有感知的。同时学生还掂了西红柿，还掂的苹果，这些都是学生对 1 千克建立的概念，这些概念也都将为学生建立肥皂有多重形成一个认知的基础，也形成一个认知理论的支撑。

感谢各位老师的聆听，如有不妥之处，请指正。