本帖最后由 ryp0033 于 2020-7-31 14:27 编辑 网络答辩 1.对方辩友提出的预设问题是:这节课是如何帮助学生建立度量标准的？ 我方的答辩： 任亚平老师：“千克和克”是“数与代数”领域“常见的量”中的内容，在质量单位的学习过程中，教材特别强调学生对质量的实际感受，即：依靠肌肉的感觉，在具体的操作活动中通过“掂一掂”等方式体验并建立质量概念。（教材） 学生已经知道生活中有关物体轻重的问题；在二年级已学习了长度单位，初步接触过度量，已建立了相应的长度标准，并且会用标准量。（学情） 结合本次活动主题，度量首先要建立度量标准，而明确标准是形成量感的基本前提，更是建立度量标准首要环节。质量度量标准的建立，一定要通过学生亲身感受、体验、内化，在头脑中逐步形成属于自身的质量标准。度量时才会有参照，量感的发展才会有基础。（主题） 由质量的认知特点可知，质量单位不像长度单位那样具体、直观，无法通过观察获得清晰的认识。因此，我们在教学中更多地通过丰富的体验活动来帮助学生积累直观经验，建立质量标准。（教学）本节课，我们设计了三个层次的活动，帮助学生体验、感悟1千克和1克的实际质量，初步形成的质量参照体系，建立质量单位的概念。活动一：称一称，通过称出身边质量为1千克、1克的物体，明确质量标准。活动二：掂一掂，通过掂量1千克、1克的物品，感受质量标准实际有多重。活动三：比一比，对比1千克、1克的实际质量，调整掂出的物品，在头脑中逐步形成初步的质量参照体系。 程晓莹老师:学生形成质量概念的首要条件是建立质量单位的参照标准，这样的参照标准应该是学生熟悉的，具体直观的，也是和质量单位基本等量的。教学中，老师用盘秤称出了2瓶矿泉水的质量为1千克，将“2瓶矿泉水”作为质量单位1千克的参照标准。又用电子秤称出了“1张表扬信”“6粒黄豆”的质量大约为1克，将“1张表扬信”“6粒黄豆”作为质量单位1克的参照标准。这样的参照标准来源于学生熟悉的身边物品，看得见、掂得着，是抽象的质量单位“千克”和“克”在学生头脑中形成的直观表象，更重要的是，学生可以以此为参照对象，去对比其他物品的质量，进而建立更为丰富的质量参照系。 崔敏老师:“掂”是利用肌肉感觉帮助学生建立千克和克这样较轻的质量单位概念的重要手段！掂的素材越丰富多样，对学生认识质量单位和准确估计物品的质量越有帮助。教学中，让学生把质量单位与自己熟悉的身边物体建立起联系。通过掂已称量出的1千克水、1克的表扬信，感受到：哦，1千克原来是这么重！1克轻得像羽毛一样！然后借助掂大小形状相同的物品（如：数学书、作业本这样方便学生作为质量单位依据来参照的规则物品），和大小形状不同的物品（如：苹果、西红柿、黄豆这样需要考虑多种因素的不规则物品）这两个层次的掂量活动，积累由已建立参考标准估量实际生活中的物品质量的经验（建立间接标准），让抽象的质量单位变得可感知，帮助学生在头脑中形成初步的质量参照体系。这样，当学生遇到生活中一些物品有多重的问题时，就能借助头脑中建立的度量标准，以这些熟悉的物品为参照，用标准准确估量。 孙磊老师:学生建立千克与克这两个质量单位的概念，必须通过估量、亲自的掂量，以及称量验证这些活动，只有这样才能直观感受，亲身体验，反复强化，逐步深入认识这两个质量单位的实际意义。通过对比1千克、1克的实际质量来调整掂出1千克1克的物品,有助于学生不断修正强化，构建适于自身的参考标准，提升对物体质量的感知能力。这一过程使学生获得了关于质量单位基本的数学活动经验，有助于学生继续认识更大的质量单位。

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本帖最后由 ryp0033 于 2020-7-31 14:27 编辑

网络答辩

1. 对方辩友提出的预设问题是：这节课是如何帮助学生建立度量标准的？

我方的答辩：

任亚平老师：“千克和克” 是 “数与代数” 领域 “常见的量” 中的内容，在质量单位的学习过程中，教材特别强调学生对质量的实际感受，即：依靠肌肉的感觉，在具体的操作活动中通过 “掂一掂” 等方式体验并建立质量概念。（教材）

学生已经知道生活中有关物体轻重的问题；在二年级已学习了长度单位，初步接触过度量，已建立了相应的长度标准，并且会用标准量。（学情）

结合本次活动主题，度量首先要建立度量标准，而明确标准是形成量感的基本前提，更是建立度量标准首要环节。质量度量标准的建立，一定要通过学生亲身感受、体验、内化，在头脑中逐步形成属于自身的质量标准。度量时才会有参照，量感的发展才会有基础。（主题）

由质量的认知特点可知，质量单位不像长度单位那样具体、直观，无法通过观察获得清晰的认识。因此，我们在教学中更多地通过丰富的体验活动来帮助学生积累直观经验，建立质量标准。（教学）

本节课，我们设计了三个层次的活动，帮助学生体验、感悟 1 千克和 1 克的实际质量，初步形成的质量参照体系，建立质量单位的概念。

活动一：称一称，通过称出身边质量为 1 千克、1 克的物体，明确质量标准。

活动二：掂一掂，通过掂量 1 千克、1 克的物品，感受质量标准实际有多重。

活动三：比一比，对比 1 千克、1 克的实际质量，调整掂出的物品，在头脑中逐步形成初步的质量参照体系。

程晓莹老师：学生形成质量概念的首要条件是建立质量单位的参照标准，这样的参照标准应该是学生熟悉的，具体直观的，也是和质量单位基本等量的。教学中，老师用盘秤称出了 2 瓶矿泉水的质量为 1 千克，将 “2 瓶矿泉水” 作为质量单位 1 千克的参照标准。又用电子秤称出了 “1 张表扬信”“6 粒黄豆” 的质量大约为 1 克，将 “1 张表扬信”“6 粒黄豆” 作为质量单位 1 克的参照标准。这样的参照标准来源于学生熟悉的身边物品，看得见、掂得着，是抽象的质量单位 “千克” 和 “克” 在学生头脑中形成的直观表象，更重要的是，学生可以以此为参照对象，去对比其他物品的质量，进而建立更为丰富的质量参照系。

崔敏老师:“掂” 是利用肌肉感觉帮助学生建立千克和克这样较轻的质量单位概念的重要手段！掂的素材越丰富多样，对学生认识质量单位和准确估计物品的质量越有帮助。教学中，让学生把质量单位与自己熟悉的身边物体建立起联系。通过掂已称量出的 1 千克水、1 克的表扬信，感受到：哦，1 千克原来是这么重！1 克轻得像羽毛一样！然后借助掂大小形状相同的物品（如：数学书、作业本这样方便学生作为质量单位依据来参照的规则物品），和大小形状不同的物品（如：苹果、西红柿、黄豆这样需要考虑多种因素的不规则物品）这两个层次的掂量活动，积累由已建立参考标准估量实际生活中的物品质量的经验（建立间接标准），让抽象的质量单位变得可感知，帮助学生在头脑中形成初步的质量参照体系。这样，当学生遇到生活中一些物品有多重的问题时，就能借助头脑中建立的度量标准，以这些熟悉的物品为参照，用标准准确估量。

孙磊老师：学生建立千克与克这两个质量单位的概念，必须通过估量、亲自的掂量，以及称量验证这些活动，只有这样才能直观感受，亲身体验，反复强化，逐步深入认识这两个质量单位的实际意义。通过对比 1 千克、1 克的实际质量来调整掂出 1 千克 1 克的物品，有助于学生不断修正强化，构建适于自身的参考标准，提升对物体质量的感知能力。这一过程使学生获得了关于质量单位基本的数学活动经验，有助于学生继续认识更大的质量单位。