《有多重》教学设计 终稿

任院玲名师工作室 任亚平

【教材依据】 本课选自北师大版小学数学三年级下册第四章《千克、克、吨》的第一节《有多重》，主要结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解 1 千克和 1 克的实际意义。掌握 “1 千克 = 1000 克”, 并能进行简单的换算。为下一课认识一吨大约有多重奠定基础。

教材在主题情境中，从学生以及小鸟的体重入手，引出质量单位 “千克” 和 “克”。接着教材呈现问题串，提出了四个问题。第一个问题通过称和掂的实际操作感受 1 千克实际有多重；第二个问题是感受 1 克实际有多重；第三个问题是认识 1 千克与 1 克之间的关系；第四个问题是应用初步建立的千克与克的质量概念，掂量、估计一些物品的质量。

一、设计思路

（一）设计构思： 教材中提供了体重秤、盘秤、天平等几种称量工具，要求学生通过称量与掂量鸡蛋、苹果、1 千克食用油、2 分硬币、曲别针等物品来认识感受 1 克与 1 千克大约有多重。虽然结合生活实际，也能帮助学生直观感受千克与克，但有些已不易践行。例如实际操作中会遇到生鸡蛋易碎，1 千克食用油和 2 分硬币已经很少见等问题，所以我们对部分素材做了调整。整体教学环节构思如下：利用学生日常生活中的物品（如瓶装水、数学书、作业本、西红柿、苹果、学生常用的贴纸、常见的黄豆等物品）认识千克与克是描述轻重的质量单位；通过估量，盘秤、微型电子秤的称量，学生掂量，交流掂量感受以及称量验证等活动，引导学生直观感受、实践体验、反复强化，逐步深入认识 1 千克与 1 克大约有多重。最终达到能根据质量标准掂量出大约 1 千克、1 克的物品这一教学目的，并不断修正强化，构建适于自身的参考标准，提升对物体质量的感知能力。在此过程中引导学生积累由已建立参考标准估量实际生活中的物品质量的经验（建立间接标准），体会质量单位在生活中的广泛应用。

（二）学情分析： 三年级学生活泼好动，思维敏捷，乐于发言，尤其喜欢参与活动，在活动中学习，并希望得到老师的肯定和赞美。

关于质量，他们有一定的生活经验，知道物体质量有轻有重，也能描述物品轻重，但受到生活经验限制，大部分学生对 1 千克与 1 克实际有多重没有明确的认知。

（三）教法分析： 机械化的记忆、说教通常难以使学生深刻理解，因此将学生推在主动者的位置上，让学生在实践体验中反复感知、校正、交流，最终形成对 1 千克与 1 克大约有多重的认知，积累生活经验。

因此我采用了以下教学方法：

1. 情境教学法

通过创设生活情境 “打豆浆” 导入新知，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

2. 任务驱动法

通过称量 1 千克的水，引导学生去掂量感受并交流 1 千克大约有多重，在此基础上给学生布置任务即对比掂量出日常生活中大约 1 千克的物品。任务驱动学生去对比掂量，感受 1 千克大约有多重，最后共同验证，评选出最佳小组。任务驱动法贯穿于整个教学活动。无论是 1 千克的认识还是 1 克的感受都是在估量、称量、掂量等的任务驱动下进行，既激发学生学习的兴趣，又推动认识的深入。

3. 动手操作法

课中，由学生动手掂量感受 1 千克，以此为基础，组内操作掂量出大约 1 千克物品，充分感受 1 千克有多重，丰富体验，建立标准。课后，为进一步借助学生已有的经验及丰富的课外教学资源，达到再次巩固和强化度量标准这一目的，在课后将作业延伸向生活，让学生回家估量、掂量、验证日常生活用品，如水果、蔬菜、洗衣粉、食用油等物品。在动手操作中体验、感受，强化认识。

（四） 学法分析： 参与观察式学习、讨论探究学习、实践体验式学习；本次教学主要采取这几种学法，通过掂量、称量、验证等教学活动，激励学生充分参与，细心观察，在活动过程中引导学生交流感受，积极参与实践体验，最终充分认识 1 千克、1 克大约有多重。同时引导学生积极探究，思考发现 1kg=1000g。