三、教学过程

< 一 > 创设情境，导入新知

创设情境：“淘气想每天都能喝到美味的豆浆，于是学习打豆浆，看到材料单：水 1 千克，黄豆 100 克，他愣住了，1 千克、100 克到底有多重呢？要取多少呢？” 导入课题（板书：有多重）。

（设计意图：借助常见的早餐生活情境导入新课，初步引导学生感受数学源于生活，同时明确学习目标，激起学生的兴趣，引发学生的探知欲）

< 二 > 借助经验，初识千克与克

师 ：1. 联系生活，激起学生的已有生活经验，引导学生回顾生活中见过的与克和千克相关的物品。

2. 明确千克与克属于描述物体轻重的质量单位。

生 ：1. 描述自己常用的物品包装袋上的克与千克；

2. 结合生活经验建立质量单位的大小区别。

（设计意图：激起学生已有生活经验及浅层次认知，初步大致积累直观或间接经验，感受克与千克属于质量单位）

< 三 > 活动体验感受 1 千克

师 ：1. 应用课初创设的情境，师生称 1 千克水；

2. 介绍称量工具：盘秤、微型电子秤；

3. 引导学生小组活动掂量、感受、交流 1 千克的水有多重的感受。

4. 采访学生对 1 千克物体轻重的感受。

生：1. 思考并汇报见过的称量工具；

2. 选择合适的秤；

3. 组内合作掂量 1 千克水，并反复感受；

4. 组内交流掂量 1 千克的感受，说出感受强化体验。

（设计意图：借助工具建立感知标准，通过称、掂、说、掂，初步建立具体的直观标准及积累经验，感知 1 千克大约有多重）

< 四 > 实践体验掂量出 1 千克

师：1. 布置活动任务：每小组掂量出大约 1 千克的同类物品（数学书、语文书、西红柿、作业本、苹果或其他同类学习用具）；

2. 活动要求：小组有序高效完成，注意纪律；组长填写活动记录单。完成后举手示意本小组已完成活动。

3. 指导学生活动过程，注意观察；

4. 据学生活动情况，若有必要可以请掂量过程有序高效的小组示范掂量。

5. 收集整理各小组的掂量结果并板书。

生：1．学生小组合作掂量；（优秀小组示范）

2. 汇报活动结果；

3. 师生共同验证结果；

4. 师生评选掂量最准小组，奖励学习星；

5. 师生评选纪律最佳组奖励纪律星；

6. 学生再次掂量最准结果的物品，进行二次感知。

（设计意图：通过小组协作，经历大致估量、具体掂量；个体掂量、组内修正；参照标准反复掂量；在到验证结果等过程，积累大量的经验及感受，通过实践体验进一步感受认识 1 千克大约多重。同时以小组为单位进行小集体奖励，激起小集体的凝聚力，使学生获得成功的体验，在学习中获得自信）