度量性概念有着多样化的数学背景和生活特色，获得并理解概念是一个抽象性过程。在以往的度量性概念教学中，往往都是以 “去头去尾” 的方式进行教学，这样的教学方式教师往往不会讲解概念的来源和应用，而是直接将概念展现在学生面前，学生不知道概念从何而来，为何而学，概念的形成原因在哪。但在本节课中盛老师却能借助度量冲突的创建，让学生真正意义上理解概念的意义，在处理全新问题的同时，如果原本的度量单位无法满足需求，就需要一种全新的单位进行描述，帮助其对度量概念的学习变成学生自身的成长需求，自身需要。