``` [吉吉发表于 2020-3-21 20:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=184464&ptid=126056) 本帖最后由吉吉于 2020-3-21 21:31 编辑【教学过程】一、创设情境，导入新课1.师：同学们，今 ... ``` <br /> 儿童在接受分数教育之前，就具备了有关的个人日常经验——分割和计数。如分披萨的实验，儿童会根据分享的人数来确定披萨分割的份数，再通过一一对应的方式进行分配。这个过程可以看出儿童将一个整体等分为几个相互独立的部分，并将每个部分看做“1”，这样把分数问题转化为整数问题。由此看来课前导入分月饼的环节的创设就是基于孩子们的分割和计数的生活经验，从平均分4块到平均分1块学生都在经历平均分的过程，但“半块”用一个什么样的数来表示呢？激发学生的认知冲突和矛盾，接着教师引导学生在动手操作体验中认识到当我们不能得到整数的结果时，我们可以用分数1/2来表示，学生体验到分数产生的必要性。

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[吉吉发表于2020-3-2120:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=184464&ptid=126056)

本帖最后由 吉吉 于 2020-3-21 21:31 编辑 

     【教学过程】一、  创设情境，导入新课 1. 师：同学们，今 ...

儿童在接受分数教育之前，就具备了有关的个人日常经验 —— 分割和计数。如分披萨的实验，儿童会根据分享的人数来确定披萨分割的份数，再通过一一对应的方式进行分配。这个过程可以看出儿童将一个整体等分为几个相互独立的部分，并将每个部分看做 “1”，这样把分数问题转化为整数问题。由此看来课前导入分月饼的环节的创设就是基于孩子们的分割和计数的生活经验，从平均分 4 块到平均分 1 块学生都在经历平均分的过程，但 “半块” 用一个什么样的数来表示呢？激发学生的认知冲突和矛盾，接着教师引导学生在动手操作体验中认识到当我们不能得到整数的结果时，我们可以用分数 1/2 来表示，学生体验到分数产生的必要性。