学生以前学的整数都是围绕计数单位、十进制、数位、位值等要素展开的，而一到分数，就脱离了这种认识数的模式，学生感受到这是一种全新的、与过去毫无联系的数。其实，这是人为割裂了分数与自然数及小数的关系。分数源于测量，是由于物体的量无法用整数表示而产生的，其实 质是一种新的计数单位。如果教师教学分数时只提 “数”，不提 “计数单位”，就容易导致分 数的学习与前面的学习脱钩。教师可让学生用以前学过的计数单位 “一”“十”“百” 等来计 量数量不足 1 的物体，发现这些 “标准量” 都太 大了，需要小一点的 “标准量”。小到什么程度 呢？比 “1” 小。这需要把一个物体平均分成几份，每份就是一个计数单位。

在盛老师这节课中就很好的体现了分数与整数的联系，在引入环节由平均分月饼这个环节引入，很好的有整数平均过度到了分数这一度量单位，但在引入分数这一名称时候是否可以尝试着让孩子想一想一半除了小数的表示方法外还有什么表示方法，充分调动孩子们的课题参与度，并相信孩子已有的生活经验，这样是否能更好的过度到分数呢？