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预设问题：

在贵基地的教学设计中，我们看到了测量铅笔等活动，但我们看到课堂教学中只有一个学生在测量，其他学生都是在观察，请问这样的设计是怎样积累学生的活动体验，培养学生的测量意识，发展学生的空间观念？

答案：

老师们好，我们来自内蒙古包头青山基地，西安新知基地提出的问题是：在贵基地的教学设计中，我们看到了测量铅笔等活动，但我们看到课堂教学中只有一个学生在测量，其他学生都是在观察，请问这样的设计是怎样积累学生的活动体验，培养学生的测量意识，发展学生的空间观念？

接下来，我们就从两方面进行阐述，第一就引入环节中只有一个学生在测量，其他学生在观察这一设计做如下说明。

首先从学情出发。

在疫情期间，我们就铅笔有多长这节课进行了深度调研。对居家学习的学生进行了网上前测，根据前测显示，测量长度为 10 厘米的线段准确率较高，共有 95 名同学参加前测，正确测量有 80 人，准确率高达 84%。错误答案的主要原因是没有统一的现场前测单，所以产生误差。二年级上册学生学习厘米及前测中已经积累了丰富的测量经验，测量对于学生并非难点，本着：学生会的不教这一原则，所以在引入分米和毫米时由一名学生展示测量铅笔的长度。

其次从课标和教材角度考虑

《课标》中对本节课的要求是:

在实践活动中，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

教材充分利用学生已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位分米和毫米的认识。曹培英先生说，认识计量单位的首要教学任务是使学生对计量单位的实际大小形成鲜明的表象。所以我们认为本节课的重难点是建立正确 1 分米、1 毫米的空间表象，通过数一数、推理等活动推理出相邻长度单位之间的进率，进行简单的单位换算。测量铅笔的长度是为了引入分米和毫米的认识，是旧知与新知的链接点，引入点，是为了激发起学生对于不同长度单位探究的求知欲。