473 楼擦肩而过：（叙述有微小改动）：画一画活动中，每次学生画完图以后，老师都展示了比较有代表性的优秀作品，老师和学生一道借助对作品的分析，弄清为什么画得对：一个图形的 1/4 是一个□（部分量）确定了，整幅图就是四个□（整体也是一定的），到此，从知识的层面看，学生对问题是弄清了，但老师没有就此为止，而是尊重学生的个性和差异，随后问学生：还有不同的画法吗？第一次试教时，有个学生展示了不同的画法 —— 整幅图图画了 16 个□，老师继续把主动权交给学生：“这种画法对吗？”“对，因为从中间这么一画也可以画出 1/4”，面对这样的回应，老师不急不躁，“哦，这样画出的图的 1/4 是几个小格？”，“是 4 个”，“这样画合乎要求吗？”…… 第二次试教一个学生展示的画法就玄了，一个都没对。张教师把学生的错误作为教学资源，让学生上台讲不对的理由，正是有了全班同学对这个特例的分析，学生通过部分画整体，逆向思维和直观想象都得到了不同程度的锻炼。

``` 从张老师的课堂看，教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，学生是教学活动中的主人。我在平时的教学活动中，往往出现：一道题拿出来，学生还来不及思考，觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间。在今后的教学中，我要向张老师学习，关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题。