北师大版的教材都是以情境来呈现教学内容，它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。作为教师，只有把它研读透彻，才能够创设适合自己学生的情景，教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效，参加这样有意义磨课研讨活动，我认为可以有效地提升自身的素质，提高自己的个人魅力，使学生成为自己的铁杆粉丝！

张晓玲 发表于 2013-10-14 13:30

读懂学生之感悟

   面对一个个鲜活的生命个体，我们应该读懂并唤醒他们的已有经验，读懂并尊重他们个性差异 ...

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从张老师的感悟中我们发现，她关注到了教学的主体 —— 学生，真正关注到了教学，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展。

读教材的目的就是把教材中呈现的素材变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。当你看不懂教材或认为教材不当时，多问几个为什么？教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再创造性的处理教材。 按新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。课一节一节上，书一本一本读，知识一点一点的积累，道理一点一点的明白，要想达到 “用教材” 的理想境界，首先从 “读懂教材” 开始吧！

张老师的课堂教学，告诉我们读懂教材是多么得重要。读懂数学教材是教师正常开展课堂教学的基础，教师只有读懂了教材，才有可能正确地使用教材，进而用活教材。

新课程给我们带来了新观念、新教材、新教法、新课堂。但是，如果我们在具体的课堂教学实践中，不把它读懂、读透，也可能适得其反，要么穿新鞋走老路，要么拣了芝麻丢了西瓜。在今后的教学中，让我们多一些冷静，多一些思考。

读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，读出不同的心得。因此，在数学教学中教师 “要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣”

教学是一门遗憾的艺术。通过这次研讨，我深深的感到，研学无止境，诚然我的教学中还存在着这样和那样的问题，但有了这次被打磨的阵痛，在今后个人专业发展的道路上，我的步伐将更加坚定而有力。

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确实是这样，我也有同感：常说一节好课要有意义、有效率、有生成性、常态性。但是教学是一门遗憾的艺术。正是因为有点点缺憾才使我们更有信心去完善它，从而使我们的课堂更扎实、充实、丰实、平实、真实。

从学生的角度上看，你的课是否激发了学生的学习愿望，是否把学生作为教学的出发点，是否为学生的思考留下充分的空间，是否有助于促进学生的进步与发展。课堂上是否有良好的情感过程，以激发学生的学习兴趣，是否注意养成学生良好的学习习惯。张老师的课体现的很充分，学生在民主、和谐的氛围中充分合作，交流，发展了思维，提高了合作探究的能力。

通过不断的磨课研究，我们认为传统课堂把生成看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。追求更高境界的课堂教学永远不会停下脚步，读懂学生、读懂教材、读懂课堂是一个长期的过程，是一场持久战，“每读懂一个学生，教师的专业成长就会向前迈一大步”，让我们以学生为本，用 “读懂学生、读懂教材、读懂课堂” 的理念去描绘七彩的数学课堂。

“读懂学生、以生为本” 设计的教学，把追求短期指标的课堂转变为追求学生发展的课堂，在教育教学中关注学生，做到了：教师能通过学生的视角看世界，会运用学生的思维去体会和思考问题、能换位体会学生内心的需求和感受。

从 “课前 —— 课中 —— 课后” 三方面，张老师科学严谨、全面有效地把握了学生的学习起点。读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，在多次的磨课研究中，我觉得，作为教师在研究学生的同时，老师们也在成长着。帮助学生积累数学活动的经验的过程，也是教师积累经验的过程。在帮助学生积累经验的同时，老师们也在积累着教学研究的经验。

教材为课堂教学提供了素材和各种可能，而无法完全顾及真实状态中学生的水平与能力。教师在读懂教材的同时，做到了读懂学生，使自己的教学贴近学生的最近发展区，有效地促进学生的数学学习和发展。

“世上没有两片完全相同的树叶”，每个学生都有自己的特点、个性、学生好比是一本书，且是一本时刻变化的书，读懂学生这本书，教师关爱学生是前提，关注学生差异是基础，全面了解学生是关键，促进学生心智发展是根本。张老师在课堂教学中体现的很好，值得学习。

数学课堂是师生数学思维交流的平台，此节课，教师大胆地把课堂还于学生，不仅与大多数学生进行交流，而且还把课堂的绝大部分时间留给学生，思考、体验、观察，充分调动学生学习的积极性，对于每一个学生的回答和学生作品的展示，都是引发学生的进一步的思考，问题一环扣一环，步步深入，营造适合所面对学生认知水平的课堂氛围，让学生的数学思维动起来，把学生主动学生的积极性调动起来了。

以学生的发展为本，关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心，因此，教学的出发点和归宿都应体现在学生的发展上，而有效的教学离不开对学生的全面了解，张老师在整个教学过程中从学生发展需要出发审视整个教学过程，，真正地了解学生，读懂学生，走进了学生的心灵，所以她的教学才能有的放矢，才能顺学而教，才能实现高效、精彩，使课堂充满生命的活力。

学习了张老师的 “关于读懂学生的思考”，受益匪浅，作为一名数学老师关注学生、读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提。也是教师提高课堂效率的重要保障。因此，我们必须加大对学生 “学” 的研究力度，通过加强对学生 “学” 的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。

439# 擦肩而过： 直到现在，那个小女孩的发言我都记忆犹新，“我把钱比着西瓜，小明的是一个大大的西瓜（边说边比划），它的 1/4 就比较大，小芳的是一个小小的西瓜，她的 3 /4 是很小的一块，这样小明的 1/4 比小芳的 3 /4 还小”，听了小女孩的发言，张老师情不自禁的夸了她。由于是录像课，小女孩的发言就被我们剪辑掉了

``` 在数学课堂教学过程中，学生在学习数学时，思想、方法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。女孩的发言，是她学习过程思维的真实体现，剪掉了实在可惜，在数学课堂教学过程中，学生在学习数学时，思想、方法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。所以，树立以人为本的理念，尊重学生的劳动成果是非常重要的。 

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教学过程是师生的互动过程，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生受到老师同等的关怀。张老师的课堂教学给我提供了一个很好的范例，师生的交流越多，学生的学习效率也就会提高。教学中要尊重学生在解决问题时所表现出的不同水平，问题情境的设计，教学过程的导入，练习的设计等要让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。

 473 楼擦肩而过：（叙述有微小改动）：画一画活动中，每次学生画完图以后，老师都展示了比较有代表性的优秀作品，老师和学生一道借助对作品的分析，弄清为什么画得对：一个图形的 1/4 是一个□（部分量）确定了，整幅图就是四个□（整体也是一定的），到此，从知识的层面看，学生对问题是弄清了，但老师没有就此为止，而是尊重学生的个性和差异，随后问学生：还有不同的画法吗？第一次试教时，有个学生展示了不同的画法 —— 整幅图图画了 16 个□，老师继续把主动权交给学生：“这种画法对吗？”“对，因为从中间这么一画也可以画出 1/4”，面对这样的回应，老师不急不躁，“哦，这样画出的图的 1/4 是几个小格？”，“是 4 个”，“这样画合乎要求吗？”…… 第二次试教一个学生展示的画法就玄了，一个都没对。张教师把学生的错误作为教学资源，让学生上台讲不对的理由，正是有了全班同学对这个特例的分析，学生通过部分画整体，逆向思维和直观想象都得到了不同程度的锻炼。

``` 从张老师的课堂看，教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，学生是教学活动中的主人。我在平时的教学活动中，往往出现：一道题拿出来，学生还来不及思考，觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间。在今后的教学中，我要向张老师学习，关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题。 

从 “学生已有的生活经验出发”，是现实的、合理的。只有符合学生实际，才有认知的价值，才有探讨的必要。“如何引导学生探究明理，建构新知”，上课伊始，以学生非常熟悉的分数 1/2 的认读和意义描述为切入点，唤醒学生对分数的认识，通过两个复习铺垫题，加深学生对 “平均分”、“整体” 的认识，为随后的拿一拿等数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助，学生容易接纳，更容易调动他们的学习积极性。