研度量 挖本质 提策略

—— 记新世纪小学数学成都工作室组队参加新世纪小学数学第二届名师工作室教学设计大赛

2020 年 7 月 23 日，为期半年的 “新世纪小学数学第二届名师工作室教学设计大赛” 落下帷幕。由新世纪小学数学成都工作室的核心成员黄慧章、何蓓、陈丹、刘奎四位老师组成 “花儿与少年” 队，在领衔人谢定兰老师的带领下，郑大明老师的指导下，聚焦度量，潜心研究，勇夺本次大赛全国一等奖桂冠。

12953

回顾这半年来的研究历程，历历在目。受疫情影响，这一次的活动时间比以往更加漫长，这也让我们有足够多的时间，围绕本次大赛 “度量意识” 的主题展开研究。辩课团队成立以来，我们一直不忘初心，秉乘工作室 “研学前行，共促发展” 的理念，借《1 分钟有多长》，研度量、挖本质、提策略。以求立教之本，兴教之源。

12952129511295012949

团队里的黄慧章和何蓓老师作为多次参与辩课活动的老将，从选课、上课、准备辩论问题、追问问题等总是冲在最前面。陈丹老师总是把最难的问题留给自己，通过查找、思考，然后提出自己的见解。谢定兰老师作为工作室导师还跟随我们一起参与讨论，参与研究，经历了活动的全过程，她总是在我们最困惑的时候给我送来点睛之笔，让我们豁然开朗。郑大明老师也悉心地给予我们指导，帮助我们厘清了度量的核心要义和本质，为答辩扫清了理论认知误区。刘奎老师总是默默的在背后为大家付出，从不叫苦叫累。在这样轻松愉快的氛围下，我们对问题畅所欲言，据理力争，甚至针锋相对，课越辩越明朗，度量越辩辩清晰。

129481294712946

5 月，团队率先把对 “度量” 的所思、所感、所悟，融入了黄慧章老师执教的《一分钟有多长》的课堂教学环节中。从前期查找资料，到学生前测、教学设计，这样的前测说明了什么，为什么要这样设计，这样的环节是不是适合儿童？度量是不是得到了发展……。每一问题的思考与争论，加深对问题的理解，激发对问题的思考，使问题越来越清晰。如在讨论 “这节课后学生的度量意识得到发展了吗” 这一问题时，一个老师用了一大教学事实来说明：我们开展了 “感知 — 体验 — 估计” 的教学活动。有老师针锋相对：你认为这些教学活动就一定达到了效果了吗？更有老师针锋相对：你的教学反馈没起到作用！这样的设计忽略了儿童的自主性……，而此时，工作室谢定兰导师在旁边笑而不语。这不正是实实在在的教学研究吗？这种开放、参与、平等与独立思考的状态不正是教师和学生共同的追求吗？

1294312954

课堂上，黄老师带领小朋友用巧妙的方法突破 “时间” 这个无形的量，再用对 1 秒的感知去度量 1 分。短短的四十分钟，孩子们在游戏中体会时间单位产生的必要性，经历了直观中建立时间表现的过程，在估算中形成时间单位概念。最终 “度量意识” 得到发展。

12945129441294212941

经过半年的论坛展示与研讨，28 个基地代表队和 14 名师工作室团队于 7 月 20 日至 22 日，齐聚 CCtalk 平台，聚焦 “度量”，进行网络答辩。

1295712959

7 月 22 日，是我们答辩的日子。虽是网络答辩，我们依然摩拳擦掌，迫不及待。答辩前，我们团队反复观看了对方团队的教学视频，和教学设计。研究了对方团队从分数角度对度量的理解和思考，拟定好了预设问题和追问问题。同时我们也反复研究自身的教学设计，从中发现亮点也挖掘不足，对对方可能提出的问题就行多方预设，进行多次模拟答辩。

1295612955

黄慧章老师早早的就准备好所有的设备，为我们的答辩活动保驾护航。没想到最后一次线上试麦时却发现我们的声音只能通过笔记本电脑传输，坐在外侧的两位老师声音不够清晰，眼看时间一点点逼近，我们没有慌张，迅速撤换能收音的摄像头，再次进行了测试。到了正式答辩时，专家反馈仍然声音较小，谁回答，我们就把电脑顺势朝向哪位答辩老师。虽然遇到小小的插曲，但我们临危不乱，顺利完成了答辩任务。在回答对方团队提出的预设问题时，我们从 “看本质、看做法、看效果” 三方面，进行了精彩的辩论。首先，我们阐述了自己对 “度量” 的思考：度量是数学的基本语言和工具，其核心要义就是从数学的角度去刻画人们常说的多少与远近。度量的本质指人们用数量知觉和空间知觉这种本能去感受数量的多少与空间的距离，形成度量知觉，然后自觉地运用数学思维去创造度量的标准和度量的方法。随后，我们具体剖析了《1 分钟有多长》的课堂设计时度量的落实，从游戏中体会时间的产生，在直观中建立时间的表象，在估量中形成时间单位的概念。最后，我们回顾了度量意识的培养。所谓度量意识是指自觉地去感受和拥有使用计量标准和计量工具的意识。本节课学生能用钟面秒针走 1 小格的时间去度量；能用拍一次手、数一个数等方式让 1 秒可视化；自觉运用自创标准去估量 10 秒、45 秒和 60 秒。时间单位在孩子们的脑海里逐渐清晰、逐渐深刻，学生的度量意识、量感和数感得到了发展。对于现场生成的追问问题，我们丝毫没有怯场，因为对度量的理解，我们胸有成竹。我方先阐述观点，再结合教学实际印证观点，立论有理，措辞有据。整个答辩过程都贯穿着数学的核心素养，用一节课学生发展度量意识、体会度量方法，获得度量经验，表示度量成果。

12940

我们在短短的十分钟阐述时间里，向各位专家同仁，清晰的表达了自己的观点。答辩结束，得到了任景业、朱育红宋显庆等专家们的认可与鼓励。专家们指出，这样的问题提的好，答得好，辩得明。

12958

后记：

在本次研讨活动中，大家对一个问题探讨往往要持续几个小时，甚至到凌晨还不罢休。“知道是什么，还要知道为什么，更要知道还有什么……”，不管是年过六旬的导师，还是年轻的小妹妹，我们总是那样热情，专业、严谨。在这样的团队中，我们互相鼓励，互相学习，人人都在活动中得到了成长，得到提高。这绝不是一个结束，它仅仅是一个开始。这份荣誉定将激励着团队成员在今后的教学研究道路上，更加从容和自信，更加深思与明辨。数学教学的路上，我们定当在研究中前行，在发展中成长。