追问问题答辩问题：时间单位比较抽象，它看不见、摸不着，不像长度单位、面积单位那样可看、可触、可感，你们是如何由浅入深、层层递进，一步步引导学生理解和体验一分有多长，经历从“无形”到“可量”，给学生一把度量时间的“尺子”的？（黄慧章）感谢王峰名师工作室给我们提出的又一个非常有价值的问题。正如对方辩友所说，时间的“度量”对学生来说是比较抽象的，如何化抽象为具体，化无形为有形呢？这就需要设计丰富的活动来帮助学生理解并形成时间概念。苏联著名教育家斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。经验离不开活动，只有让学生亲身经历了、体验了、感知了才能形成经验。在《一分有多长》的教学中，感知和体验活动贯穿始终。例如课前的1分钟的木头人游戏和1分钟视频的观看，就是让学生在活动中初步感知1分的长短，获得关于1分的度量知觉，产生认知冲突，继而引发学生主动去度量1分有多长的探究欲望。（陈丹）是的，时间是无形的，为了让学生经历从“无形”到“可量”，给学生一把度量时间长短的“尺子”。我们首先是用钟表这把“尺子”来度量时间。教学中，黄老师让学生伴随着1分钟的音乐观察钟面，让学生说说发现了什么？这里采取四学活动，首学体验1分，认识秒针，发现分与秒的关系。借助钟面的直观初步建立时间单位（秒针走1小格的时间就是1秒），形成1秒的表象；然后用这个时间单位1秒（1格）去度量5秒、10秒、30秒、45秒、60秒，初步体会单位的累加，形成时间的表象。（何蓓）虽然时间看不见，摸不着，但是人和事物能够感受到它在变化。如何让学生形成正确的时间观念，在教学的第三环节，黄老师让学生跟着秒针的脚步，伴随着滴答声，在数秒活动中再次整体感知1分的长短，建立1秒的节奏，并用数数、拍手、眨眼等方式表示1秒，让无形的时间可视化。再用可视化的“尺子”——1秒去数出5秒，估量10秒、45秒、60秒，整个活动从“无形”到“可量”，让学生经历单位的产生过程、单位的累加的过程，培养学生数感，积累活动经验，形成时间单位观念。（刘奎）度量意识只有通过实践活动才能得到培养。借助1分感知、体验、估计生活中1分能做多少道口算题，能读多少个字，再让学生在一分钟内算一算，读一读，让学生在实践中充分体验1分的长短，夯实学生对1分这个基本量的实践感受，积累丰富的活动经验，培养学生的时间观念。（黄慧章）本节课的活动目标我们不仅仅定位于认识时间单位“1秒”“1分”的大小，因为那样学生建立的时间概念是不全面的，也不系统的。而是在认识“1秒”的基础上，认识5秒、十几秒、几十秒、3分、20分、40分等等，让学生参与多次的度量活动，获得更多的体验，使“时间单位”呈现的更加清晰，让时间变得可感、可测、可量。总之，这节课让学生在冲突中激发欲望，在体验中感受标准，在活动中积累经验，由浅入深、层层递进，一步步引导学生理解和体验一分钟有多长，经历从“无形”到“可量”，给学生一把度量时间的“尺子”，真正体会时间单位的价值，帮助学生建立时间观念，有效培养学生的度量意识。

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黄慧章

追问问题答辩

问题：时间单位比较抽象，它看不见、摸不着，不像长度单位、面积单位那样可看、可触、可感，你们是如何由浅入深、层层递进，一步步引导学生理解和体验一分有多长，经历从 “无形” 到 “可量”，给学生一把度量时间的 “尺子” 的？

（黄慧章）感谢王峰名师工作室给我们提出的又一个非常有价值的问题。

正如对方辩友所说，时间的 “度量” 对学生来说是比较抽象的，如何化抽象为具体，化无形为有形呢？这就需要设计丰富的活动来帮助学生理解并形成时间概念。苏联著名教育家斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。经验离不开活动，只有让学生亲身经历了、体验了、感知了才能形成经验。在《一分有多长》的教学中，感知和体验活动贯穿始终。例如课前的 1 分钟的木头人游戏和 1 分钟视频的观看，就是让学生在活动中初步感知 1 分的长短，获得关于 1 分的度量知觉，产生认知冲突，继而引发学生主动去度量 1 分有多长的探究欲望。

（陈丹）是的，时间是无形的，为了让学生经历从 “无形” 到 “可量”，给学生一把度量时间长短的 “尺子”。我们首先是用钟表这把 “尺子” 来度量时间。教学中，黄老师让学生伴随着 1 分钟的音乐观察钟面，让学生说说发现了什么？这里采取四学活动，首学体验 1 分，认识秒针，发现分与秒的关系。借助钟面的直观初步建立时间单位（秒针走 1 小格的时间就是 1 秒），形成 1 秒的表象；然后用这个时间单位 1 秒（1 格）去度量 5 秒、10 秒、30 秒、45 秒、60 秒，初步体会单位的累加，形成时间的表象。

（何蓓）虽然时间看不见，摸不着，但是人和事物能够感受到它在变化。如何让学生形成正确的时间观念，在教学的第三环节，黄老师让学生跟着秒针的脚步，伴随着滴答声，在数秒活动中再次整体感知 1 分的长短，建立 1 秒的节奏，并用数数、拍手、眨眼等方式表示 1 秒，让无形的时间可视化。再用可视化的 “尺子”——1 秒去数出 5 秒，估量 10 秒、45 秒、60 秒，整个活动从 “无形” 到 “可量”，让学生经历单位的产生过程、单位的累加的过程，培养学生数感，积累活动经验，形成时间单位观念。

（刘奎）度量意识只有通过实践活动才能得到培养。借助 1 分感知、体验、估计生活中 1 分能做多少道口算题，能读多少个字，再让学生在一分钟内算一算，读一读，让学生在实践中充分体验 1 分的长短，夯实学生对 1 分这个基本量的实践感受，积累丰富的活动经验，培养学生的时间观念。

（黄慧章）本节课的活动目标我们不仅仅定位于认识时间单位 “1 秒”“1 分” 的大小，因为那样学生建立的时间概念是不全面的，也不系统的。而是在认识 “1 秒” 的基础上，认识 5 秒、十几秒、几十秒、3 分、20 分、40 分等等，让学生参与多次的度量活动，获得更多的体验，使 “时间单位” 呈现的更加清晰，让时间变得可感、可测、可量。

总之，这节课让学生在冲突中激发欲望，在体验中感受标准，在活动中积累经验，由浅入深、层层递进，一步步引导学生理解和体验一分钟有多长，经历从 “无形” 到 “可量”，给学生一把度量时间的 “尺子”，真正体会时间单位的价值，帮助学生建立时间观念，有效培养学生的度量意识。