活动综 述

从 2019 年底报名，到团队搭建，研讨一直在郑惠琼副校长的带领下展开。由于前期疫情影响，没能集中在一起，每个人在家对课题进行深入学习和思考。教学设计由我主稿，其他成员思考设计突破点和创新点进行补充修正。研讨活动一直在网络进行，没有实际的磨课，开学后郑校组织我们展开指导和研讨，对教师用书和教材深入的分析，知识前后的联系，学生实际学情的分析后，我经过多次的磨课，修改，再研讨。面对时间紧，大家不能聚在一起，我们经常网上加班研讨，这样的不断打磨让我们对度量主题的理解和把握有了新的认识和提升。

一、量感的意义构建

度量单位的教学，培养量感是核心。通过视觉或触觉把握 “1 平方厘米有多大”、“1 平方分米有多大” 是量感形成的基本表现之一。因此，关于面积单位的教学，学生指向量感的意义构建的过程是必不可少的。每类度量单位都有其产生的必要性。因此，本节课教学，启发学生产生 “度量数学书封面面积的标准要统一” 的共识，进而揭示面积单位的类别。还有课后对面积单位的实际选择应用都体现了量感建立的必要性。

二、面积单位就与长度单位的联系和甄别

两种单位的独特性与融汇性，构成了每个度量单位的属性。帮助学生甄别、厘清、掌握面积单位的属性，显然也是培养量感的重要环节。因此在认识 1 平方厘米中，团队老师就建议将文字中 1 平方厘米的概念表述直观用直尺测量边长，建立面积单位与长度单位的联系。在初稿中的 “摸面感受” 改成 “想一想生活中哪些物体的面大约是 1 平方厘米，1 平方分米”，避免长度和面积混淆。

三、操作中培养学生估测意识，培养量感

量感，既是一种感觉，更是一种能力，一种 “不借助测量工具而作出长短、大小、轻重的判断” 的能力。因而，教学设计及具体实施中，要有朴实具体的实践操作，也需适时超越、刷新要求，发展学生的估测意识。团队老师认为：关于《面积单位》这节课的教学，重在学生的操作活动，度量教学，主要体现学生对度量过程的感知以及学会度量，因此，每一个活动环节，教师都应该精准预设学生的反应，活动的每一个细节教师都应该考虑到位；其次，教师要考虑对操作活动的把控情况，本节课的操作活动是学生形成（领会）知识的重要方式，因此教师对活动的把控能力直接关系到整堂课的实施效果。为了体现课堂教学中朴实具体的实践操作，我们从以下两方面着手：

1. 教学设计

人人参与，激发兴趣。单元课的基础之上，孩子们知道 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的概念。让孩子们在家跟家长一起剪一剪 1 平方厘米和 1 平方分米的纸片，并且拿着这些面积单位去生活中和他们面积大小差不多的物体表面，拍照或者将实物带到教室里来。这样的活动不仅促进了亲子关系的和谐，还充分调动了学生参与数学活动的积极性。我们的 QQ 群中的照片和课堂上的实物都充分体现了孩子们发现问题解决问题的能力。

度量重在量。如 “面积单位的进率” 教学环节，团队教师都建议用 “摆” 的方法得出面积单位之间进率比 “画” 的方法更能让学生充分体验度量过程，得出知识结论。团队教师还建议，该环节教学采用让学生先猜测，再验证，最后得出结论的教学方法。

2. 学具准备

准备相同的橡皮擦，拼音本，便利贴等发给学生，在理解平方厘米面积单位含义时可以做到每个学生有实物帮助，在理解平方分米时可以借助作业本和同学们头天找到的实物及个别图片进行展示。都从先建立 1 的标准，再到 2 的标准，5 的标准，10 的标准的顺序，为单位进率打基础。

四、注重知识结构，挖掘知识深度。

结构性是数学知识的重要特点，度量单位也不例外。因此，本节课教学 “共学探究” 环节让学生发现 1 平方厘米与 1 平方分米、1 平方分米与 1 平方米的大小关系，初步感知面积单位之间的进率。实际的度量中，正是因为需要才出现大小不同的度量单位。因为一个一平方分米的纸片，需要 100 个去密铺，而我们实际中没有这么多，我们选择了大的面积单位，平方米也是如此。这样的设计不断挖掘了学生的知识深度，也再次回到我们学习的必要性。

五、成长离不开团队的帮助