本帖最后由 侯瑞琦 于 2020-7-4 14:56 编辑

度量的获得过程是学生在任务驱动下自主建构创造的过程，由于目前三年级学生已经完成了这一内容的学习，所以我们用二年级的学生进行授课。在此前，二年级学生已经会用 “一半” 这样的词来表达部分与整体的关系，也能够用画图的方式表示 “一半”，只是还没有思考过用什么符号来表示，学生虽然没有面积的概念，但有平均分与对折的认知，所以能够体会并比较出部分与部分，部分与整体的关系。因此从学生已有的生活经验引入，借助实物、动手操作等直观丰富的实践活动、让学生初步认识分数并理解分数的意义。

通过实践后，我们发现二年级的学生有能力初步理解分数的意义，经历分数单位的累加，对 “度量” 的体会也有一个层层递进的过程，具体体现在以下几方面：

1. 从故事中感知数 “不够” 用了，逐步体验数的度量思想。将谈话导入改为孩子们喜欢的讲故事导入，抛给学生一个容易解决的问题，调动其积极性，快速将学生的注意力集中到课堂中来，为更好地理解分数必要性提供内在基础。

2. 练习的设置有些变化。针对二年级学生的理解能力，我们决定在让学生认识了 1/2、逆向思维深入理解了 1/2 后再出现练习的设置，符合学生的认知规律，对于发展学生的度量思想有一定的推进作用。

3. 分数的度量包括理解分数单位的累加，这一环节让学生在明确分数累加得到几分之几的基础上动手操作，充分感知这一过程，再次结合分数累加的逆向思维，加深学生的理解。

4. 练习的改进提升学生的思维，这一环节让学生感知分数的趣味性，同时引导学生深度思考，将学生的分数度量思想再进一步拓展。

回顾整个活动历程，在一次次的研讨与反思过程中，针对课堂的各种生成性资源有了很好的掌控与引导，更好地发展了学生对度量本质的理解。同时整理所有的教学设计及专家教师意见等相关资料，结合每一次课堂实践中出现的问题，进行交流总结与反思。在此过程中，我们每个人都竭尽全力，得到了很大的提升。