教学设计三稿实践反思

度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因此度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准 (度量) 的必要性。在适宜的任务情境下，通过认知冲突的激发，自然而然类比迁移、联想与 “创造” 浑然一体。因此，度量性概念的获得过程不是多种情境抽象概括的结果，而是人类在任务驱动下自主建构创造的过程。而在三稿教学设计的实践过程中，没有突出分数得出的必要性，因此学生的度量意识没有得以发展，一方面是由于疫情原因学生已经学过，另一方面由于课堂实践中教师的问题引导没有针对性。

在又一次课堂实践后，我们团队又发现了一些闪光点和不足之处，并继续进行了研讨。

改进比较成功的地方：

1. 导入环节引用了谈话导入，取消了课本中的人物导入，从课堂开始就和学生拉近了距离，更好地引入了课堂。

2. 从几分之一到几分之几的过渡过程中，充分让学生动手 “创造” 分数，利用学生生成的资源，从几分之一到几分之几，很好地实现了学生的认知过渡，更好地体验到分数的累加过程。

不足之处：

1. 闯关环节没有达到预期的课堂氛围的效果，而且在整个课堂上闯关环节的奖励不到位，所以这一环节相当于就是一个空架子。经过团队的讨论，将闯关环节这一部分的设置改为活动，每一个活动都有具体的目的与要求。

2. 在 1/2 的引出环节中，教师的引导语 “有没有更简单的方式表示一半” 表达不清楚，没有从数的度量入手，分数的必要性显得不是很明显，而且在学生得到 1/2 以后，数形结合不到位，所以导致学生在后续的表达过程中一直在说一半，而没有用 1/2 这个数来描述。

3. 在涂出下列图形 1/2 的这个活动中，预设的环节有两个，一是单独利用第三个图形得出一个结论，二是用五个图形进行比较，得出另一个结论。但是在这个环节讲解过程中，将这两个知识点合在了一起，学生的理解没有达到预设的效果。

4. 在活动二的练习过程中，1/3 是教师直接给出的，也就是引用了课后习题第二题，其实更好的可以让学生自己发现 1/3，实现知识的一个纵向迁移。

5. 经过深入思考，感觉拓展练习有些脱离本堂课 “初步认识分数” 这一教学目标，突然把本堂课的整体由一个变成了站起来的四个，或者是六个同学，由一个到多个的突然过渡不符合学生的认知规律和教材的安排意图。

由于疫情的原因，三年级学生在网课期间已经学过这堂课，虽然我们团队在二稿基础上改动不少，深度也有所增加，学生的实践效果也非常好，但是分数必要性的学习不突出，度量思想没有达到预期的发展水平，因此我们团队就 “如何在学生已有度量认知的基础上，更好地发展度量” 进入了更深层次的研讨，也希望各位专家同仁们提出宝贵的意见。