教学设计二稿实践后的反思

5 月 25 日，我校三年级复课。复课后，我们团队积极研讨，很快进行了第一次课堂实践。县教研室卢主任、教研员胡俊芳老师、杨春老师亲临指导，我校三到六年级的数学学科组长也参与其中，在这次课堂实践后，我们通过研讨对二稿进行了一些讨论与反思。

本堂课的度量 — 分数是通过抽象思维得到的，是人思维的结果。二稿教师的预设承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的过程，但是在实践中每一个教学环节的处理不是很精细，没有达到预期的效果。具体问题如下：

一、导入环节。

1. 二稿从课本中的人物引入，不能很强地激起学生的学习兴趣，达不到预期的课堂氛围。

2. 教师是直接从平均分引入，学生对于平均分没有一个直接的体验过程，所以在后续理解分数意义的时候，对于平均分的理解与表达有些困难。因此加入 “平均分” 与 “不平均分” 的对比很有必要。

二、探究活动

1. 每一个活动的目的与问题表达不是很明确，学生跟着老师走，整个探究活动学生有些被动，也显得有些乱。

2. 在学生用自己的方式表示出一半进而描述一半时，教师预设学生能说出三个关键词（平均分，分 2 份，取 1 份），所以很快展示在黑板上，但是在课堂上后续的表达过程中这三个关键词出现的非常困难，所以说教师不能直接给出这个规律，而应该让学生在理解的过程中自己说出来。

3. 逆向思维环节缺少了学生的动手操作能力。还是借助学生之前得到一半的图形，进而说得到的是图形的 1/2，其实还是对 1/2 的初步理解，逆向思维展现的不是很清楚。

4. 由于疫情的影响，学生在复课前已经学习了本堂课的内容，从几分之一到几分之几的过渡，学生非常容易理解，但是在折纸、反复涂色的过程中消耗的时间比较长，因此考虑放手让学生自己 “创造” 分数，不加限制。

5. 预测学生在得到分数的过程中，除了用折一折得到 1/4,1/8,1/16 等分数，还会用到测量的方法得到 1/3，但是在整堂课的过程中，没有学生用到测量的方法，只有个别学生在不断的尝试过程中折出了 1/3。

三、在学习分数各部分的名称及分数的读写教学环节中，教师直接用幻灯片展示，学生没有一个内化的过程，缺少学生自主学习的能力。应该让学生通过阅读自主学习，形成自己的知识体系。

四、没有很好的利用教材课后习题资源，学生缺乏练习与巩固。

综上，通过此次实践与研讨，发现二稿设计中教师的预设与课堂生成的有出入，学生的语言表达能力有欠缺，接下来我们会根据以上问题认真修改，望各位专家、老师们多提宝贵意见。