谭老师探究环节的设计环环相扣，充分让学生感受认知分米和毫米，充分体现了度量的本质。让学生经历由模糊到建立长度单位概念的过程。两次设计了测量铅笔的情境。第一次引导学生测量 10 厘米的铅笔引出分米的学习。第二次测量不是整厘米长的铅笔，学习毫米。但教学时，没有限定学生的测量对象，而让他们自己选择一只铅笔测量，结果大多数学生量得的结果都不是整厘米的。通过观察、分析和交流，使学生认识到为了使测量结果更准确，测量中需要一个比厘米小的长度单位 “毫米” 来表示物体的长度。学生的探究建立在需要的基础上，因而他们的学习才更积极、更热.