[谭玲玲发表于2020-3-612:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182408&ptid=125966)

六、教学过程

（一）触发

1. 情景引入，问题情景一：借助物体长度度量方式的微课，沟通前后知识联系，初步感 ...

谭老师团队对度量的本质进行了深度剖析和认识，进行了深入的选课思考，设计出了一节从学生知识起点出发，围绕学生自主探究活动为主的好课。2 稿的教学设计很精彩，既纵向注重长度度量、面积度量知识的结构化，也横向注重沟通不同面积度量方法间的内在联系。

也有两点小小的疑惑想要交流。

1. 触发环节的微课，能直观的帮助学生复习有关长度度量的知识。是否可以先让学生说说以前是怎样测量长度的，交流完后，再播放微课小结。

2. 群思二环节，谭老师团队对用 “直尺量出面积” 的理解和思考非常的深入，非常值得手动截取点赞！

“生：我知道！用直尺量出它的长是 3 厘米，其实就知道了沿着长一行可以摆 3 个面积是 1 平方厘米的小正方体，再量出宽是 2 厘米，就知道了沿着宽可以摆出 2 行，也是 6 平方厘米。

师追问：为什么长是 3 厘米，沿着长一行就可以 3 个小正方形呢？

生：因为 3 厘米里面有 3 个 1 厘米，每个 1 厘米就对应一个 1 平方厘米的小正方形。”

在学生汇报完后，有没有必要进行阶段性的总结，讨论三种方法。