《分一分（一）》教材、学情与教学策略分析

一、对学生认知水平的分析。

学生正式学习分数以前，已经理解了 “平均分”。同时 “二分之一”“三分之一” 等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们，最先认识分数也是从平均分物体入手。此阶段是学生由图形语言到符号语言表达的转化，对分数特有的表示方法不能立即掌握，需要有一个熟悉、习惯的过程。因此，教材主要从学生所熟悉并感兴趣的生活经验出发，利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的活动，逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数打下基础。

二、对教材内容的分析。

1. 充分经历 “一半” 的产生，感受分数产生的必要性。

在认识分数之前，学生已经有了平均分和除法的学习经验，因此，从分苹果引入并以二分之一为中介是符合学生认知结构和认知心理的。分数是一个过程性概念，虽直接源于生活，但本质不是一个自然概念，从 “一半” 到 “二分之一” 的产生过程是隐性的，需要老师引导，产生问题冲突，继而激发学生感受分数是平均分出来的。

2. 借助度量经验，初步感知单位意识。

初步认识分数，是把一个物体进行平均分，学生通过 “折一折”、“涂一涂” 等操作活动，能用分数表示出度量结果，但他们并不具备清晰的单位意识和创建单位的能力，为了更好地达成学习目标，教学时，应该选用丰富的 “待分物体”，在 “度量情境” 中动手操作，经历分数单位和分数的产生过程，充分感知同样是几分之一，当待测物品不同时，结果也是不同的，为学习比较分数的大小做铺垫，从而培养学生建立单位化意识，感悟度量思想。

分数概念教学需要从过程与对象两个维度来实施和把握，既要充分凸显分数产生的过程，同时也需引导学生感悟分数的本质特征，从基础到提升，借助图形分割，巩固概念内涵，从而培养学生的思维能力。