四、思维拓展，体会应用价值

本节课，围绕体育比赛，用速度度量物体运动快慢，从而以速度为基础进行比较。而现实生活中，并不是只有比较中才有速度，让学生体会速度度量现实世界的丰富性，是加深学生对度量方法、速度认识的有效途径。

拓展环节中，从闪电的速度、雷声的速度中，帮助学生分析为什么先看到闪电、后听到雷声；从火箭的发射、动物的爬行中，引导学生选取度量单位的必要性；从火车、快铁、飞机的速度中，感知科技的发展；从台风的速度中，引发学生引发环境的意识；从限速牌中，提醒学生行车安全的重要性；从平均速度与瞬时速度的比较中，加深学生对度量的理解。

度量，是数学与现实世界的桥梁，带数学知识走出课本，走向生活，引导学生感受速度度量的多种现实意义。提供多方面的素材，让学生感受速度的不同形式、了解 “速度” 概念外延的丰富性，体会用数据度量现实世界的优越性和科学性，引导他们用数学的眼光、数学的思维面对现实世界，提升数学素养，同时了解到度量对人类社会的重要性，感受社会的发展。

思考

娜仁格日乐和史宁中教授在《度量单位的本质及小学数学教学》中提到，人之所以可以度量，是基于两个特殊能力（抽象能力和推理能力）把两个先天本能（数量多少的感知和对距离远近的感知）延伸到事物的某些指标进行量化和对量化顺序的感知。所以，在小学数学课堂教学中，要激活学生的特殊能力及先天本能，以此发展学生的度量意识。

一、构建知识脉络，整体认识度量

数学知识，不是以碎片化形式存在，在各自的领域，它们环环相扣，所以，教学中，要帮助学生找到知识之间的联系，体会知识的整体性。度量内容，从物体多少度量、到长度度量、质量度量、角度度量、面积度量等，看似没有联系的内容，却在方法、本质上是一致的。因此，在教学中关注各知识点的相通之处、将新知识纳入学生的旧知体系内，不仅让学生体会到知识的来源于发展，同时帮助学生整体认识。教学中，结合视频动画，让学生在观看视频中，激发对快慢比较的本能，为认识新的度量方式提供现实基础。

二、领悟数学思想，关注度量本质

数学思想方法，是数学的灵魂。数学知识是数学方法的载体，数学思想方法是对数学知识的进一步提炼和概括。比较物体运动的快慢，学生在生活中已经积累了大量的经验，教学中，没有给学生强加速度的概念，而是让学生在思考探索中体会解决问题的多样性，激活学生抽象、推理能力，从而获得其共同点，归纳解决问题的方法，帮助学生在解决问题过程中，获得数学思想方法，体会度量的本质内涵。

三、击破认知冲突，创造度量单位

度量单位是度量的基础，它将不同的物体、不同的情境实现了标准化度量。学生在生活实际中，习惯了自己特有的方法度量物体的属性，由于度量标准的不统一，导致结果的不确定性。教学过程中，创设情境，让他们在解决实际问题中产生冲突，发现统一度量单位的必要性，这样的学习过程更符合学生的认知规律，更贴近学生的生活经验，更容易在学生的最近发展区实现突破。在探究过程中，给学生更多机会去创造度量单位，培养他们抽象概括、合情推理及创新能力。

四、体会应用价值，发展度量意识

数学来源于生活、服务于生活。数学，本身具有抽象性、精确性和应用性，而度量，正是对现实世界物体属性的精确描述。因为有了度量，才能让我们更严谨、更精确、更科学、更理性看待周围世界。从课本情境到速度意义的外延，现实的丰富性给学生带来的不只是对速度意义的了解，同时让学生感受到各种度量单位的选取，也是建立数学与现实生活的桥梁，让学生在分析现实情境中，发展度量意识。