本帖最后由 冯文婷 于 2019-8-9 18:38 编辑

1、速度是对现实世界运动快慢的描述。分析其他版本的教材，都是直接出示速度情境，或者利用数量关系计算速度，进而出示速度定义，也就是说，其他各版本都是以速度描述物体快慢为目的。北师大版的教材，以竞走为情境，在比较快慢的过程中引出速度，这样的设计，我自己认为是为了表达用速度比较物体运动快慢的简便性。但是在预设中，学生可能会认为计算时间的最小公倍数，再比较路程会更简便，如果这样，如何让学生体会速度产生的必要性？（预设 1：因为它们的时间和路程都不一样，所以我求出了他们 1 分钟走的路程，这样就可以比较了。280÷4=70（米）就算出松鼠平均 1 分钟走了 70 米。240÷3=80（米）就算出小兔平均 1 分钟走 80 米。因为 80>70，所以小兔走得快。）如果本节课的教学不是让学生体会速度比较快慢的简洁性，而是要严谨、精确度量快慢，那 4 分钟走 280 米不可以吗？为什么一定要用速度来描述？

2、长度、角度、面积、质量…… 都是在规定好的度量单位基础上累加进行描述的。那速度呢？它是不是也是累加的结果？他们之间有没本质上的相同？速度除了需要用两个量的关系来描述，与其他度量方法之间有没有本质上的区别？

3、是否需要引入线段图帮助学生更好理解速度的意义？

期待各位老师的指导与建议。