三、问题导向、探究新知

1、 提出问题，尝试解决

师：通过刚才的分析，我们知道了松鼠和小兔都比猴子快。那松鼠和小兔谁跑的快呢？能一眼看出来吗？为什么？

生：不能，因为它们的时间和速度都不一样。

师：那有办法比较它们的快慢吗？把你的想法写在学习单上。

生：独立思考，用喜欢的方式表达自己的想法。

【设计意图】问题是学生认识活动的动力源，是思维和创造活动的前提，也是主动学习的起点。将问题抛给学生，给他们更多时间去尝试、计算，寻求解决问题的办法。不仅提高了学生分析问题，解决问题的能力，同时将学习的主动权交个了他们，让思考、学习真正发生。

2、 汇报交流

学生展示自己的方法，针对各种方法讨论交流。最后对算式法进行分析。

师：说说你的想法。

预设 1：因为它们的时间和路程都不一样，所以我求出了他们 1 分钟走的路程，这样就可以比较了。280÷4=70（米）就算出松鼠平均 1 分钟走了 70 米。240÷3=80（米）就算出小兔平均 1 分钟走 80 米。因为 80>70，所以小兔走得快。

预设 2：我发现它们的时间和路程都不一样，所以我把它们的时间变的一样了，都求出他们 12 分钟的路程。280×3=840（米）酒算出松鼠 12 分钟的路程；240×4=960（米）就算出小兔 12 分钟走的路程。因为 840<960，所以小兔走得快。（生可能会算出其他时间的路程）

预设 3：我发现它们的时间和路程都不一样，所以我想把路程路程变的一样了，看看它们走 1 米需要几分钟。可是我不会算。

师：针对他们的回答，谁有想法？

生：自由回答

师：他们的方法一样吗 /

生：看似不一样，但他们都是要找到一个相同的量再做比较。

师做引导肯定

【设计意图】独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。在学生独立思考后，给他们更多的机会表达自己的想法，交流中实现思维外显，思维碰撞。本环节没有规定学生直接求一分钟行驶的路程，而是把解决问题的方法完全交于他们，虽然，这个过程中他们会遇到困难，也可能会有一些繁琐的计算，但学生展现出来的是他们真正的想法，也只有这样，才能让他们体会解决问题的多样性。经历，才是更有效的学习过程。