郑小颖
基于研究学生的第二次教材分析
—— 整体架构及教学流程
<p align="center"><font face="华文中宋"> 整体架构 —— 教学着眼点 </font></p>
<p align="center"><font face="华文中宋"> 基本思想 </font></p> <p align="left"><font face="华文中宋"> 概念分解 </font></p>对应教学知识点
<p align="center"><font face="华文中宋"> 类比思想 </font></p> <p align="left"><font face="华文中宋"> 特殊事物之间进行分析比较，从而发现一般规律。</font></p>角的度量与长度测量的类比：
从 0 起测量单位的累积过程
<p align="center"><font face="华文中宋"> 迁移思想 </font></p> <p align="left"><font face="华文中宋"> 一种学习对另一种学习的影响，原有的认知结构是迁移的最关键因素。</font></p>长度测量方法（原有认知结构）的迁移：规定单位（已知度数角）的平均分
<p align="center"><font face="华文中宋"> 极限思想 </font></p> <p align="left"><font face="华文中宋"> 用极限概念分析问题和解决问题 </font></p>已知度数的不断平均分过程（极限概念），追求测量的更准确，单位的普适（解决问题）。
<p align="center"><font face="华文中宋"> 教学流程 </font></p>
<p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>
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