本帖最后由 郑小颖 于 2019-9-15 08:34 编辑

基于研究学生的第二次教材分析

—— 学情分析

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 活 </font><font face="华文中宋"> 动一：量一量谁更长？</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> 淘气在白纸上画了两条线段，比较哪条线段更长呢？记录你比较的过程。</font></p>  <p align="left">  </p>

                  

       <p align="left">file:////Users/zoupeng/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image001.png</p>        <p align="left">file:////Users/zoupeng/Library/Group%20Containers/UBF8T346G9.Office/msoclip1/01/clip_image002.png</p>   

<font face="华文中宋"> </font>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 0：不能够比较出两条线短的长短 </font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 1：能够比较长短，无法说明比较的过程 </font></p>

 <p align="center"><font face="华文中宋">0%</font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋">18.75%</font></p>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 分析：从学生回答中可以看出，学生对于长度的测量即从 0 起点开始单位累积多少的比较过程，这一核心本质的理解不够充分。在学习角的度量之前要通过操作活动让学生重新建构对于测量本质的理解，才能实现类比，进而达到迁移。</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>   

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 0：选择单位不对 </font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 1：能够选择单位，但无法解释 </font></p>

 <p align="center"><font face="华文中宋">3.1%</font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋">25%</font></p>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 分析：从学生回答中来看，学生选择单位的理由更多的是直观感受，大部分选择厘米，觉得适当，没有深层次的思考毫米这个单位在测量比较中更为精准的作用。说明，在以往的教学中我们忽略了规定单位不断平均分后产生新单位对于测量精准的本质。</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>   

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 活动二：</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> 笑笑画了三个角，你认识它们吗？你能用自己喜欢的方式表示出它们之间的关系吗？</font></p>  <p align="left">  </p>

       

                   <p align="left"> </p>      

       

        

<font face="华文中宋"> </font><font face="华文中宋"> 直角      （    ）角  （   ）度 </font>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 0：不知道几个角名称和度数 </font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 1：知道已知角的名称和度数，无法表达三者之间的关系 </font></p>

 <p align="center"><font face="华文中宋">0%</font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋">0%</font></p>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 分析：平角、周角是学生最新学习的知识，但是学生对于三个角之间的关系却能够用自己的方式表达出来，特别是能够看出度量的关系。说明已知度数的角，因为有数量的刻画，所以更容易帮助学生理解角的大小之间关系。而在本课中用已知度数的角更容易让学生感受 1 度角产生的过程。</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>   

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 活动三：老师画了一个锐角，也想知道这个角有多大？请你选择上面已知度数的角中的一个，经过加工操作，测量出老师画得锐角有多大？写出的你的想法，说说你有什么收获或问题？</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>   

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 0：没有想法，无法类比 </font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋"> 水平 1：有选择，但没有迁移 </font></p>

 <p align="left"><font face="华文中宋">3.1%</font></p>    <p align="left"><font face="华文中宋">25%</font></p>

 <p align="left"><font face="华文中宋"> 分析：从学生的回答中可以看出大部分的学生都选择 90 度，通过平均分减小度量的单位进行比较，从而估计出角的大小。但也仅停留在平均分 3、4 份为止，没有进一步继续分，通过不断缩小度量单位而达到测量的准确、普适，极限思想在头脑中基本没有。这一点可以是本节课的生长点。同时学生对于角的平均分的操作方法不熟练，需要前期补。</font></p>  <p align="left"><font face="华文中宋"> </font></p>   

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