③适时出示 “负数的产生” 阅读材料，引导学生初步感受人们对负数的认识经历了一个漫长的过程。将本节内容置于一个更加广阔的历史空间，有利于学生更加全面的感受一个有血有肉的数学世界。

中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中就有关于正数和负数的记载。印度人最早在中国之后提出负数，他们用小点或小圈记在数字上表示负数。16、17 世纪欧洲大多数数学家不承认负数是数，到 18 世纪排斥负数的人已经不多了，直到 19 世纪大家才认同负数在逻辑上的合理性。20 世纪初，法国数学家吉拉尔首次用 “+” 和 “-” 来表示正、负数，一直沿用至今。

活动二：画一画。（学生在图中标出这些城市的最高气温和最低气温）

完成后讨论：

（1）你怎么能标的又快又好？（明确三要素：0 刻度线、零上温度 / 零下温度、单位长度。即数轴三要素：原点、方向和单位长度。）

（2）适时旋转温度计至水平方向，引导学生体会温度计就是一个 “数轴”。数形结合，发展学生的思维能力，为以后学习埋下伏笔。

活动三：比一比。

师：看着这些温度，你能提出什么数学问题？

（学生提问、交流，选择比较大小的问题讨论。重点体会两个负数大小的比较。）

这一环节设计中，我遵循 “创造性使用教材” 的原则，遵循而有所立，信奉而不为是，对教材进行了重组和拓展，可以更好地发挥学生的主体性，提升学生思维的深度。

(三) 巩固练习 —— 此时无声胜有声

练习设计，我以教材练习为主，也可根据情况加入其它练习。要注意练习的层次性和针对性，请学生静静地独立完成练习后，再全班交流。以达到提高练习有效性的目的，避免轰轰烈烈做练习的 “假热闹” 现象。

(四) 小结提升 —— 滟滟随波千万里

通过 “这节课，你有什么收获？” 这一问题，引导学生自由交流，畅所欲言。但要引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度进行小结。教师点明：本节课的课题是《温度》，其实是结合温度的生活经验直观认识了正、负数，这就是人们常说的 “数学源于生活”，引导学生感受数学的 “温度”。

五、说教学评价

对数学学习的评价，不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度。人常说 “二尺五是假的，可人人爱戴”，为了激励学生的学习，有效地组织课堂，教学中我将努力构建了一个师评、自评、他评相结合的多元化评价网络。当学生认真听讲时，我会及时肯定 “你真是一个会学习的孩子”；当学生提出一个有价值的问题时，我便告诉他们 “爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决问题更重要！”；当学生遇到困难时，我就鼓励他们 “想想办法，你一定会解决这个难题的，老师相信你”…… 我想，我们只要多表扬孩子，有时哪怕是一个鼓励的眼神，一个善意的微笑，一次温馨的抚摩…… 都足以走进孩子那纯洁的心田，激发他们学习数学的兴趣。

六、说教学手段

现代化教学手段，如多媒体的应用，加大了课堂容量，提高了学生的学习兴趣。但传统教学手段，黑板（板书）、粉笔等的作用仍不能忽视。不管哪种手段的运用都起着辅助教学的作用，无根本地优劣之分。只有二者有机融合才能提高课堂教学的有效性，促使学生真正触摸到数学的温度。

以上就是我对这节课的一些认识，不足之处恳请各位专家、老师批评指正！