《 温 度 》 教 学 设 计（初稿）

陕西师范大学附属小学 郝高峰

一、 教材分析

生活中表示相反意义的量非常多，负数可以说无处不在。但 “温度” 无疑是引入负数的最佳 “现实原型” 之一（这从现行各版本教材的选材不难看出）。北师版教材以 “北京等 5 个城市的气温” 为研究对象，先请学生想办法表示北京的最高气温和最低气温，引导学生经历符号化的过程，初步体会引入负数的必要性，感受用负数表示零下温度；接着让学生在温度计上标出这些城市的最高气温和最低气温，感受正、负数和 0 在温度计上的位置，形成直观体验；最后组织学生填一填，说一说，讨论温度背景下负数的大小，达到初步认识负数的目的。

二、教学目标

1、结合温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+” 或 “-”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解其实际意义。

2、在活动中比较不同温度（特别是两个零下温度）的大小，发展学生的数感。

3、在民主、宽松、和谐的教学氛围中，感受数学与生活的密切联系，培养学生的思维能力。

三、教学重点

正确读、写温度；借助 “温度” 背景初步认识正、负数。

四、教学难点