个人认为二稿的这两个亮点给我留下了深刻的印象：第一，学生在讨论 6 个 6 是多少，如何推导时，老师的预设到位，将学生可能出现的方法都预料到了。这样的好处是老师在进行巡视时，会有选择地请学生展示，并会尽可能多的展示不同方法，使学生体验到解决问题的策略多样性，学到更多的知识。第二，活动前的定向、要求清晰。具体体现在：学生在顺利地编出 “六六三十六” 的口诀后，老师要求学生再次进行小组合作，讨论后三个括号的答案。并就小组合作提出了明确的要求：“一、借助点子图想一想后面这三个数字分别是几个 6？二、用乘法算式如何表示？三、根据算式请编制出相应的口诀。合作时的声音不要影响到其他小组”。 （顺德大良实验小学 王利平）