练习量到位，由基础练习到变式练习，再到拓展练习，层层递进。除了教材上原本就有的练习，老师还增添了 “小游戏：对口令”“说口诀，对算式”“快乐转盘，抢答比赛”“实践应用，解决生活中的问题” 等练习，不仅巩固了 6 的口诀，还调动学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 （顺德大良实验小学 王利平）

阅读第三稿这几个方面使我记忆犹新：1. 第一张课件比起二稿的第一张课件画面丰富了许多，符合低年级学生的年龄特点；2. 老师的嘉许有语言方面的，有画面的，真正激发了学生的学习兴趣。在语言嘉许学生方面老师用足了心思，表扬言之有物，不空洞，不泛泛而谈，不单调，每次的嘉许都是针对学生的表现而作出的具体评价。例如 “眼光独到”“ 计算能力真强，算得真快”“ 没想到三个小小的数，经过同学们的分析，竟有这么多的知识”“他多么善于把学到的知识转化成自己的本领呀” 等，都是老师真诚地嘉许学生。

                       （顺德大良实验小学    王利平）

个人认为二稿的这两个亮点给我留下了深刻的印象：第一，学生在讨论 6 个 6 是多少，如何推导时，老师的预设到位，将学生可能出现的方法都预料到了。这样的好处是老师在进行巡视时，会有选择地请学生展示，并会尽可能多的展示不同方法，使学生体验到解决问题的策略多样性，学到更多的知识。第二，活动前的定向、要求清晰。具体体现在：学生在顺利地编出 “六六三十六” 的口诀后，老师要求学生再次进行小组合作，讨论后三个括号的答案。并就小组合作提出了明确的要求：“一、借助点子图想一想后面这三个数字分别是几个 6？二、用乘法算式如何表示？三、根据算式请编制出相应的口诀。合作时的声音不要影响到其他小组”。 （顺德大良实验小学 王利平）

特别欣赏老师第一稿的这两个方面：1. 班级的小组合作运作成熟。本节课的重点 “经历独立探究、编制 6 的乘法口诀的过程”，主要是通过小组合作来完成的。这说明在平时的教学中，老师也经常采用小组合作制学习，学生合作学习成效明显，在这样的新授课上，老师才会放手让学生自主探究 6 的口诀。2. 在呈现出 6 的口诀后，老师问 “你认为最容易记的是哪句口诀？最难记的是哪句口诀”？我认为这样的问题考虑到学生的实际，学生敢于表达自己的想法，也有利于老师了解学生的学情，使得老师的支持更到位。个人认为，本节课的重点 “经历独立探究、编制 6 的乘法口诀的过程”，体现地不太明显。学生在开始讨论、探究前，老师给予的支持、定向是不是太少了一些？

             （顺德大良实验小学   王利平）

看到张老师的第四稿，心里很感动。钦佩张老师孜孜不倦的研究精神，感谢张老师为我们提供如此好的研究范例。张老师，您辛苦了！我认为第四稿教学板块之间衔接更自然，老师的语言精而简，教学过程没有多余无效的环节。“同学们，生活中有这样一个问题，我们一起来看一看”“ 这里求边框的长实际上求什么？”“看样我们有必要找到一个更简单的方法解决这个问题” 等，课堂上老师的语言无不经过精心的设计，指令清晰，言简意赅。另外，我非常喜欢张老师 “动手操作，测量周长” 这个环节。通过让学生尝试测量圆的周长，记录周长和直径，不仅使学生掌握测量圆周长的方法，为后面的活动积累了经验，并且这次测量的数据也得到了有效的利用。在这个环节中学生已经有了两个圆的周长和直径的数据，后面再测量一个圆就可以猜想周长和直径的关系，为整堂课的实施节约了宝贵的时间。所以个人认为 “动手操作，测量周长” 这一环节一举多得。

                                                          （大良实验小学  王利平）

看到张老师的第四稿，心里很感动。钦佩张老师孜孜不倦的研究精神，感谢张老师为我们提供如此好的研究范例。张老师，您辛苦了！我认为第四稿教学板块之间衔接更自然，老师的语言精而简，教学过程没有多余无效的环节。“同学们，生活中有这样一个问题，我们一起来看一看”“ 这里求边框的长实际上求什么？”“看样我们有必要找到一个更简单的方法解决这个问题” 等，课堂上老师的语言无不经过精心的设计，指令清晰，言简意赅。另外，我非常喜欢张老师 “动手操作，测量周长” 这个环节。通过让学生尝试测量圆的周长，记录周长和直径，不仅使学生掌握测量圆周长的方法，为后面的活动积累了经验，并且这次测量的数据也得到了有效的利用。在这个环节中学生已经有了两个圆的周长和直径的数据，后面再测量一个圆就可以猜想周长和直径的关系，为整堂课的实施节约了宝贵的时间。所以个人认为 “动手操作，测量周长” 这一环节一举多得。

张老师的第三稿这三个方面我特别欣赏：1. 导入简洁，直奔主题，为后面的活动节约了宝贵的时间。2. 每个环节附有设计意图，设计意图写得很精彩，“教什么，为什么这样教”，保证了教学活动的有效、高效。3. 将 “动手操作，化曲为直” 安排在 “实验探究圆的周长与直径的关系” 的前面，个人认为非常合理。因为先渗透了测量圆周长的方法，为后面的动手实践扫清障碍，学生的动手实验才能顺利进行，实验探究更高效。

我也有一点小疑惑：学生在得出，圆的周长与直径的比是圆周率后，推导圆的周长计算公式处理得是否简单、过急了一些呢？虽然由圆的周长 ÷ 直径 = 圆周率，推出圆的周长计算公式仅仅一步之遥，个人认为还是应让学生尝试独立推导，印象才会更深刻。

(顺德大良实验小学 王利平)