本帖最后由 霍小敏 于 2019-8-30 17:23 编辑

（二）探索新知

1、认识 “一周”

活动一：借助蚂蚁爬树叶一周，进一步认识一周。

师：小蚂蚁对我们刚刚认识的 “一周” 也很感兴趣，他也拿来树叶想亲自动手找一找，我们一起去帮它看看。

教具：将树叶、双面胶线、小蚂蚁组合到一起。小蚂蚁一边围绕树叶边线爬行，一边拉出一条线。

活动中提问：（1）这条线从哪里拉出来的？（2）边操作边问，小蚂蚁找到树叶的一周了吗？（3）拉出来的这条线正好就是树叶的？（一周）

活动二：借助学具，动手找 “一周”

师：小蚂蚁终于在大家的帮助和自己的坚持下成功找到了树叶的一周。它有些累了让它休息一下，聪明的我们也来找找 “一周” 在哪里。

学具：树叶卡片、细铁丝。

操作：学生两人一组，用细铁丝围绕树叶卡片一周；完成后让学生上台展示，学生一起来交流是否合格。

2、认识 “周长”

活动一：黑板演示测量周长

师：小蚂蚁刚刚在休息的时候也在思考一个问题，我们一起去听听 “我好不容易找到树叶的一周，那树叶的一周有多长呢？”

生：测量那条线的长度

师：我们用工具什么测量呢？测量时要注意什么？（线的一端与从 0 刻度对齐，在看线的另一端到尺子的哪里；测量数据是要记得带单位）

学生上台测量。

师：通过测量，我们知道了树叶一周的长度，我们物体或图案表面的一周的长度叫作，周长。

活动二：学生动手测量刚刚用铁丝未出的图形一周的长度。（两人合作）

活动三：测量简单图形的周长

出示数学课本，提问 1：我们数学课本的这个面有周长吗？为什么？（有，封闭图形），之后让学生摸一摸。提问 2：数学课本的周长隐身了，拉不出线来，那我们还能测出它的周长吗？学生动手测量。

【 设计意图 】本环节是本节课中的重点环节，在本环节中主要解决本节课的重难点，周长的概念是抽象的，学生很难直白的理解，故此在本环节的教学中，我将周长定义进行分解，降低学生的理解难度，让学生先理解 “一周”，之后再进一步理解什么是 “周长”。为帮助学生更清晰地理解，在每一个环节中都让学生动手参与，让学生在活动中边操作边思考，借助具体情境和直观体验来认识周长，掌握测量周长的方法，理解周长的意义。