本帖最后由 霍小敏 于 2019-7-22 13:31 编辑

（二）探索新知

1、认识 “一周”

课件呈现小动画，a 蚂蚁围着树叶边线跑，铅笔围着数学课本跑。向学生提问：a 蚂蚁和铅笔在干嘛？（围着树叶和数学书转一圈）围着哪里做运动？（边线）。之后让学生拿出数学书和学习袋中的树叶卡片，通过从顺时针、逆时针、不同位置来摸一摸树叶的一圈，再摸的过程中感受从一点出发又回到这个这一点。借此顺势引出 “一周” 的概念。最后借助课件展示 b 蚂蚁（没有跑完一周）和 c 蚂蚁（没有沿着边线跑）的运动路线，加深对 “一周” 的理解。

2、认识 “周长”

课件只展示小蚂蚁和铅笔运动的 “一周”，并提问学生 “老师想知道他们跑的这一周有多长啊，你们想知道吗？”“那我们怎样才能知道呢？” 以小组为单位讨论 3 分钟，之后小组间相互交流。最后以小组为单位利用学具来进行实际操作。小组分为两大组，分别测量树叶和课本的周长，活动开始前先明确活动要求：

1 . 思考怎样测量树叶和课本的周长。（思考活动中要注意那些地方）

2. 选择合适的测量工具，分工合理。

3. 以小组为单位，动手测量。

4. 请小组汇报员汇报结果，包括：工具、方法、结果。

之后按照活动要求有序开展活动。在活动中更好得帮助学生理解周长。

在活动结束后，我会告诉学生周长在我们的生活中无处不在，你能找到现在你身边的周长吗？找一找，说一说，让学生感受周长在生活中的意义。

最后，通过 “俄罗斯方块” 游戏，由简单的组合逐渐过渡到稍复杂的组合图案，在游戏中让学生经历数一数找出图案的周长的过程，渗透度量意识，意识到度量中不仅要统一度量单位也要测量正确。

设计意图：本环节是本节课中的重点环节，在本环节中主要解决本节课的重难点，周长的概念是抽象的，学生很难直白的理解，故此在本环节的教学中，我将周长定义进行分解，降低学生的理解难度，让学生先理解 “一周”，之后再进一步理解什么是 “周长”。为帮助学生更清晰地理解，在每一个环节中都让学生动手参与，让学生在活动中边操作边思考，借助具体情境和直观体验来认识周长，掌握测量周长的方法，理解周长的意义。