``` [陕西高新五小发表于 2013-9-18 19:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9018&ptid=1937) 第二次试讲课堂实录及反思6的乘法口诀（二）二、复习旧知，引起回忆。1. 师：第一个数是几个6？生齐答 ... ``` 我发现你这一稿的设计中，确实对乘法的意义有了加强，通过学生对独立的数，去想几个6，效果还是比较好的，要坚持。 俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带。”我们老师，就是这个课堂上的“火车头”，这堂课往哪里走，全靠老师的引导。指向明确地提出问题，才能让学生在少走弯路。如果张老师改换了情境，也要特别注意问题的设计，你这个问题要把学生带到何处。你实录中的“1. 师：第一个数是几个6？生齐答：1个6。师：乘法算式应该怎么列？生1：6乘1；师6乘1也可以写成？生齐答：1乘6 。（师板书：1×6）2. 师：1×6得多少？生：6。（师板书：=6）师：你是用哪句口诀算出来的？生2：一六得六（板书：一六得六）3. 第二个数是几个6？生3：是2个6，乘法算式是6乘2或2乘6，得数是12，我是用二六十二这句口诀算出来的。师随学生叙述而板书。师：掌声送给这位同学，他说的真好。4. 谁愿意自己说说第三个数？”这几个问题有层次性，不过在问第二个问题时，可以问一串，如果和你的设计一样问，学生的回答应该和第一个学生是一样的，我想不会是所有的学生都像你这次试讲时第二个学生那么聪明吧。所以第二个问题直接问：“第二个数是几个6？用乘法算式如何表示？用哪句口诀算出来的？”既显示了与第一题不同的层次，又体现了北师大教材“情境+问题串”的编写特色。

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[陕西高新五小发表于2013-9-1819:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9018&ptid=1937)

第二次试讲课堂实录及反思 6 的乘法口诀（二）二、复习旧知，引起回忆。1.      师：第一个数是几个 6？生齐答 ...

我发现你这一稿的设计中，确实对乘法的意义有了加强，通过学生对独立的数，去想几个 6，效果还是比较好的，要坚持。

俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带。” 我们老师，就是这个课堂上的 “火车头”，这堂课往哪里走，全靠老师的引导。指向明确地提出问题，才能让学生在少走弯路。如果张老师改换了情境，也要特别注意问题的设计，你这个问题要把学生带到何处。

你实录中的 “1. 师：第一个数是几个 6？

生齐答：1 个 6。师：乘法算式应该怎么列？生 1：6 乘 1；师 6 乘 1 也可以写成？生齐答：1 乘 6 。（师板书：1×6）

2. 师：1×6 得多少？生：6。（师板书：=6）师：你是用哪句口诀算出来的？生 2：一六得六（板书：一六得六）

3. 第二个数是几个 6？

生 3：是 2 个 6，乘法算式是 6 乘 2 或 2 乘 6，得数是 12，我是用二六十二这句口诀算出来的。师随学生叙述而板书。师：掌声送给这位同学，他说的真好。

4. 谁愿意自己说说第三个数？”

这几个问题有层次性，不过在问第二个问题时，可以问一串，如果和你的设计一样问，学生的回答应该和第一个学生是一样的，我想不会是所有的学生都像你这次试讲时第二个学生那么聪明吧。所以第二个问题直接问：“第二个数是几个 6？用乘法算式如何表示？用哪句口诀算出来的？” 既显示了与第一题不同的层次，又体现了北师大教材 “情境 + 问题串” 的编写特色。