[陕西高新五小发表于2013-10-1112:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15975&ptid=1937)

五、 发现规律、巧记口诀。      乘法口诀的初期得数小，容易记忆。而学到六的口诀的最后四句时，得数比较 ...

发现规律，巧记口诀这个环节的训练是很扎实、到位的。

从后来学生闭目背诵就能感觉到，绝大部分学生已经背过了口诀。

这和前面的反复引导、发现规律、重复记读、巧记，是分不开的。

[陕西高新五小发表于2013-10-1112:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15974&ptid=1937)

5、关注细节，呵护学生幼小的心灵。    真实的课堂上常常会有些意想不到的插曲。①师：用六六三十六应该能 ...

这个真实的课堂中，我一直为自己压抑了那个孩子而耿耿于怀，所以在处理完小鸭子的想法后，还是把这个学生提了出来，给予了表扬。虽然整个环节好像有点纠缠不清，但我觉得这样做了就无愧于心。

当第一组的学生随手指他们组边上了一个人，把那个人排除在外时，我立刻想到了那个孩子的感受。虽然只是形式上把他排除出去，最后还会把他加回去，可是那个孩子心底可能会有点难受：为什么要把我排除出去。有的孩子是很敏感的，这可能会让他很不舒服。所以，我当时立刻说：“别去掉，来，先到老师这里来。” 让他感受到不是被别人去掉了，而是划到老师那个阵营里了。我有意识地抱了抱那个孩子，感受到了他的开心。虽然是做题的一个小细节，但我总是想着：孩子稚嫩的心灵需要成人精心的爱护。

能在这么重要的课堂上关注到一个学生，真是不容易。

还能从学生的角度出发去考虑学生的感受，更不容易。

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15881&ptid=1937)

3、练习形式多样。      为了帮助学生牢固掌握学过的乘法口诀，我设计了大量的练习帮助学生巩固、理解所学 ...

当学生拍着手摇头晃脑地读着 “表扬信” 时，我从他们的脸上看到了开心和兴奋，这个环节既让学生活动了身体，又对前面的知识做以小结，还引发了下一个实际解决的问题，真是一举数得。

这封信的作用还有提醒了学生认真读清题目要求，完整地解答一道题。

这个部分确实很赞。

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15880&ptid=1937)

四、 激发兴趣、快乐学习。     “数学好玩” 是陈省身先生对数学的赞美。所以，如何激发学生的兴趣是我在设 ...

缺憾是老师的课堂驾驭能力不足，预设的评价语用不上时，临场发挥不足，而且 “你太厉害了”“掌声送给他”，这些评价语的使用频率过高，使表扬的含金量降低了。今后还是要在评价语上多下功夫，不要被 “习惯” 带着走。

在视频中，掌声送给他，好像是出现了很多次，不过我觉得还好啊。

张老师总是很有激情地，真心实意地赞扬一个学生，学生一定会很开心的。

不要太苛求形式，小心 “过而不及”，自然，就是最好。

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15878&ptid=1937)

3、转化的思想。      转化即化归，化归不仅是一种重要的解题思想，也是一种最基本的思维策略，更是一种有 ...

转化思想又称划归思想，是匈牙利数学家 P・罗沙最早提出来的。

匈牙利数学家 P・罗沙曾问了这样一个问题：“假如在你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，现在的任务是要烧水，你应当怎样去做？” 答案是：“在水壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。” 罗沙又问：“假如条件都不变，只是水壶中已有足够的水，这时你应该怎么做？” 对此，人们往往回答说：“点燃煤气，再把水壶放在煤气灶上。” 但是，罗沙认为这不是最好的回答。因为，“只有物理学家才会这样做，而数学家则会倒去水壶中的水，并且声称我已经把后一个问题化归为先前的问题了。”　　“把水倒掉！” 的比喻有点夸张，但它的确表明了数学家思考与解决问题的一个特点：化归，即将已知问题化成以前已经会的问题。　　

会解一元一次方程以后再解二元一次方程组的时候，只需消元把二元化为一元；掌握了三角形内角和是 180° 以后，要求多边形内角和只需把多边形分割成三角形就可以了。

总之，在解决问题的过程中，数学家往往不是直接对问题进行思考，而是进行转化，化归为已经解决的问题，这就是化归思想。数学中解决问题都离不开化归。

看到你的分析，也去网上查了转化，结果查到了这则有趣的小故事。

如果学生能体会到这种思想，一定会终身受益。

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15877&ptid=1937)

三、  植入文化，渗透思想      新课标要求教师要有意识地把文化元素和教育价值转化并融入课堂教学中。因此 ...

你的 “学以致用” 这个观点在这节课上体现的很充分，不只是这一个地方。

这对于学生是很有用的，真正能做到 “学以致用” 的有多少人呢？

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15877&ptid=1937)

三、  植入文化，渗透思想      新课标要求教师要有意识地把文化元素和教育价值转化并融入课堂教学中。因此 ...

我没有给学生讲函数的概念，但是我有了这个想法，在教学过程中注意渗透变量和函数的思想，潜移默化，对学生数学素质的发展就有好处。最后一次试讲时，学生已能明显说出，6 前面是几就是几个 6，已经感受到在整个学习的过程中，6 没有变，变的是 6 的个数，我觉得这种变化和老师的思想变化是分不开的。

真的是这样，小处着眼，落脚的却可能是大处了。

在数学里，数量之间的确定性关系叫做函数关系。他们的商可不都是 6？

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15875&ptid=1937)

二、 数形结合，化难为易在第一稿设计出来后，网上的老师就纷纷提出了建议：把北师大版的旧教材找到，看看 ...

教师上课时要充分利用使这些直观模型发挥作用，千万不要怕麻烦而省略或简化中间的教学环节。

这个提醒真的很重要，平时上课的时候也一定要有这个理念，知道为什么要用直观模型，了解它不可替代的作用，日常上课时不要怕麻烦。

[陕西高新五小发表于2013-10-1108:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15873&ptid=1937)

2、把对 9 句的口诀的处理分成了三个环节。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学 ...

九句口诀似乎不是学生自己独立完整地推导出来了，只独立推导了四句，经历的过程是不是有些不够？

这个问题，能不能通过调整教学设计来克服？

[陕西高新五小发表于2013-10-1018:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15602&ptid=1937)

1、 改换情境。      学生在第三单元：数一数与乘法中，已经经历了相同加数连加的抽象过程，通过数点子等方 ...

对导课部分，我再次提出建议，建议给小动物的身上标上数字，即 6 的个数，以减少学生思考的难度。

[陕西高新五小发表于2013-10-1018:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15601&ptid=1937)

《6 的乘法口诀》研讨感悟      我设计的课是北师大版义务教育教科书数学二年级（上册）第 78 页的内容：6 的乘 ...

读懂学生，教不越位

说起容易，做起很难。所以备课要先备学生。

[陕西高新五小发表于2013-10-913:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14740&ptid=1937)

（1）和孩子们融为一体。这话说来好说，可事实上做起来不是那么简单。我们有些老师高高在上，自己把自己看 ...

做个有心人，把孩子们生活中的数学与课本数学有机结合，让孩子们感兴趣，因为与自己有关，就是自己身边的故事，他们会更喜欢。作为低年级，我不喜欢 “看图学文”，也不应该看图学文。要把课本知识与孩子们的生活数学结合起来。

这位老师说的真是太好了！

看图学习，哪有活生生的生活好，我上加减混合运算时，不用课件，不用书上的情境，用的学具就是学生自己，这样的课堂学生怎么会不喜欢。

佩服！

[一江春水向东流发表于2013-10-911:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14662&ptid=1937)

听取了 “一江春水” 老师的建议，我在学生学习疲劳的时候，创设了一个 “积极的休息” 的情境，让学生轻松 ...

积极的休息，这个理念值得借鉴！

平时课堂中的判断题也可处理为 “积极的休息”，可是让学生不出声，用手势或某一姿势来回答，安安静静，学生又活动了身体，效果也很好。

[衡菊芳发表于2013-10-821:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14497&ptid=1937)

看完视频，我在想这是链接错了吗？为什么不是北师版上的点子图呢？于是反复对照主题帖和视频。最后确认我 ...

衡老师说的有道理。不过张老师这节课也有她的思考。

老师不应轻易改换教材中的情境，张老师这样做是因为发现了这种情境带来的种种弊端，我看，她是不想要虚假的探讨、糊里糊涂地编制过程。她是在强迫学生真正去研究 6 个 6 乃至 9 个 6。

其实用书上的情境多省力呀，学生还不易出问题。

如果是平常的一节课，老师一定不会这样做，不会这么深入地去思考，不会花这么大的力气去改换这个情境。

呵呵，真是辛苦啊。

[一江春水向东流发表于2013-10-911:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14645&ptid=1937)

当学生指了一个人，把那个人排除在外时，我想到了那个孩子的感受。虽然只是形式上把他排除出去，最后还 ...

同意这位老师的观点。

通过视频能感受到张老师对学生的爱，听听张老师的口头语：好孩子，就是你。

当学生指了一个人，把那个人排除在外时，我想到了那个孩子的感受。虽然只是形式上把他排除出去，最后还会把他加回去，可是那个孩子心底可能会有点难受，为什么把我排除出去。所以，我当时说了：“别去掉，来，先到老师这里来。” 让他感受到不是被别人去掉了，而是划到老师那个阵营里了。我有意识地抱了抱那个孩子，感受到了他的开心。虽然是做题的一个小细节，但我总是想着：孩子稚嫩的心灵需要成人精心的爱护。学习了。

[陕西高新五小发表于2013-10-615:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13650&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（十一）六、实践应用，解决生活中的问题 1、师：大家给小动物们解 ...

（由于课件出现了一点小问题）师：这儿没有写好，你写字的时候可千万不能像老师一样，把加号和 3 写在一起。

PPT 课件经常会有这种问题，说明老师的准备工作还是没有做足，应该是没有一张一张地试好课件吧。

不过你的处理相当好，不回避，巧妙地引导的学生，把一个问题处理成了小亮点。

[陕西高新五小发表于2013-10-615:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13646&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（九）五、巩固练习，深化记忆。1、师：同学们背的真开心，小动物 ...

学习数学就是这样，学会的知识就要拿来用。我们已经学会乘法了，就不用一个个加了。

这是对学以致用的又一次诠释。

[陕西高新五小发表于2013-10-615:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13643&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（八）9、师：没有点子图了，你还会做吗？课件出示：6×7+6= 生 8 ...

你看，这就叫学以致用！

老师说的慷慨激昂，学生听得眉飞色舞。

看到设计上冷冰冰的文字，这么恰时、自然地说出来，真不错！

[陕西高新五小发表于2013-10-614:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13642&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（七）4、师：同学们记口诀的办法可真多！小鸭子也想跟你们交流一 ...

小鸭子还带了两道题来考考大家，看大家是不是真的学会了。课件出示两幅点子图，6×7=6×□+6×□；6×7=6×□+6×□；请学生填空，并给大家讲讲你是怎么想的。

此处花的时间有点多，这样的相同的题型有必要练习 3 道吗？我认为完全可以删减一道，留下两道即可。

[陕西高新五小发表于2013-10-614:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13642&ptid=1937)

第三次试讲课堂实录及教后反思 6 的乘法口诀（七）4、师：同学们记口诀的办法可真多！小鸭子也想跟你们交流一 ...

看课外书还能记口诀

这是一种正面的鼓励，没准哪个学生因为这句话就喜欢上看书了吧。

学科是互通的，数学课上也可以有科学、有思品、有语文。